巧借课文节点促进读写共生

傅红华

读写结合不仅是阅读教学的一个重要方法，也是写作教学的一个重要策略。教师对读写结合要有正确的认识，并有效应用该方法，使其作用得到充分发挥，提高语文教学效率。然而，从现阶段教学实践可以发现，初中阶段的语文阅读教学和写作教学还是分开“走路”的，阅读教学所用时间长但质量不理想，而写作教学也无法得到阅读的帮助，因而双方都陷入了困境之中。为此，如何将阅读与写作教学有效结合起来就显得异常重要。笔者在自身多年教学经验的基础上进行了探讨。

一、整合单元内容，促进读写结合

初中语文人教版教材中的阅读模块和写作模块之间的联系非常紧密，以单元主题为中心，紧密贯穿阅读和写作模块，为读写结合教学提供基础。下面与单元教学相结合进行分析：

1.结合“单元助读提示”“写作导引”

“单元助读提示”与“写作导引”这两个板块将阅读和写作有效联系起来，为读写结合教学创造条件。在具体教学中，教师要对课本资源进行有效整合，明确读写结合教学目标。

仍以八年级上册第二单元为例，选取了三篇经典课文，《藤野先生》《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》，这几篇文章都属于记叙文，学生在学习本单元的时候需要掌握“记叙的线索”这一写作理论，并运用其进行写作。“单元助读提示”如下：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点……还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏的能力。”

由此可见，“单元助读提示”不仅是对本单元课文主题的概括，还对学生品味语言、了解叙事特点的方法进行了强调。“写作导引”主要是与阅读文本相结合对记叙文线索进行了详细介绍：将情感当作是记叙文写作的线索，如《藤野先生》， 将思乡情感变化作为一条线索，贯穿于文中的赏樱花、日本“爱国青年”寻衅、弃医从文等事件，将民族情感与爱国情怀充分表达出来;将人物当作是记叙文写作的线索，如《我的母亲》，以“母亲”为线索，记叙母亲所做的几件事对少年的“我”的影响。

通过上述分析，可以发现“单元助读提示”與“写作导引”之间有密切关系，相互呼应。教师在读写结合教学中，可以根据这两者确定本单元的结合点，然后引导学生对文章的记叙线索如何贯穿全面，表达情感进行了详细分析，这样不仅可以帮助学生厘清文章结构，还可以帮助学生掌握“记叙的线索”写作技巧，提高其写作能力。在学习该单元的时候，教师可以先给学生布置一项作业，即写一篇记叙作文，作文对记叙的线索要有重点强调。学生在写作的过程中，会发现自己存在的不足之处，明确在课堂上需要重点学习哪些内容，这样一来，学生在学习文章写作技巧的同时提高了鉴赏文章的能力。

2.阅读教学中穿插写作理论

在确定读写结合总目标以后，教师还可以在把握教材和学情的基础上，根据文章特点对读写结合点进行构建，为单元目标的完成提供条件。每篇文章都具有其独特的写作技巧，因此，教师要深入分析教材，找到阅读和写作的结合点。

还以《藤野先生》为例，作者鲁迅主要叙述了自己与藤野先生之间的事情，对藤野先生正直、公共、不存在民族偏见的品格进行了歌颂，同时将自己的爱国情怀表达了出来。该篇记叙文章很有特点，其写作技巧主要是通过典型事件表现人物品格。教师在课堂讲解中，可以先给学生贯穿一个情境活动，主题为“忆藤野”，然后让学生思考：在看到藤野先生的时候，“我”的第一印象是什么？哪几件事体现“我”和藤野先生直接交往，对于藤野先生，“我”的情感如何。然后让学生进行讨论与总结，之后再引导学生开展读写学习。

二、立足阅读文本，深化读写结合

何为理解性阅读，就是指学生在教师的指导下对文章大意、语言以及主题进行理解和品析，使学生对文章结构以及语言特点有充分的掌握。现阶段初中生在写作中普遍存在的问题就是素材缺乏，而出现该情况的一个重要原因是学生无法对生活进行观察以及材料的积累。在阅读中，学生既可以从素材中获得写作启发，也可以在文章主题的基础上进行拓展。如此，既加深了学生的情感体验，又提高了其写作能力。

在课堂活动中，教师要引导学生寻找文本立意，并以此为着手点进行拓展，开展片段式训练。如杨绛先生的《老王》，通过这篇文章，我们对弱势群体有了更多的了解，明白人与人之间的交流应该是心与心的交流。教师先引导学生说说自己身边有哪些弱势群体，与他们是如何接触的，持以什么态度，然后再开展一个以“关爱他人”为主题的仿写活动，让学生进行仿写。除了主题仿写，还有表达方式仿写与表现手法仿写，教师在教学中均要涉及。什么是评价性阅读，就是对阅读文本进行评价与理解，学生在理解阅读文本的基础上表达自己的见解。

初中语文课文多是记叙文，而记叙文主要是对人的描写，如何对文章人物进行评价直接作用于学生的审美体验。在实际教学中，语文教师要在学生阅读感悟的基础上引导其对文章人物进行评价，加深对文章的理解，并将学生的表达欲望充分激发出来，提高其读写积极性。《芦花荡》这篇课文主要讲述了白洋淀地区的抗日英雄的行为。在塑造人物时，作者在动作、语言、形态、心理等多方面刻画了一个“过度自信、自尊”的人，推动情节的深入发展。文章以护送两个女孩到芦苇荡开始;因为过于自信而暴露导致大女孩受伤是故事的发展;因为自尊而决定为女孩报仇将故事推向高潮。不管是功还是过，都是由于老头过于自信、自尊而导致的，只有对这一性格特点有准确把握，才能将形象深度刻画出来。在完成人物讲解以后，教师开展主题为“老头的‘过度自信与自尊”的人物评价活动，对其性格特征进行评价与把握，然后完成刻画人物形象的仿写。

三、拓展课外阅读，迁移读写结合

在初中教育阶段，课内阅读已经无法满足学生发展需求，需要进行课外阅读，但是由于课外阅读存在随意性大的特征，所以教师必须要加强对学生课外阅读的指导。针对此，教师可以在教材的基础上引导学生拓展课外阅读，在提高学生阅读与写作能力的同时促进其语文素养的提升。

为了将学生的课外阅读兴趣激发出来，教师可以通过教材文章引导学生阅读相关名著。如《智取生辰纲》《范进中举》都是名著的节选片段，教师在分析这些片段时，要以整篇名著为背景，引导学生对片段中人物的形象特点进行分析。《智取生辰纲》是《水浒传》中的一个故事，主要刻画了杨志精明能干、蛮横急躁的性格。在讲解完该片段以后，教师可以让学生对其他片段进行阅读，如“风雪山神庙”“景阳冈打虎”等，并赏析自己喜欢的英雄人物。这样一来，学生既完成了课外阅读，体会了名著作品的魅力，也提高了自身的语文素养。

总之，阅读能力和写作能力是初中生必须要具备的两项基础能力，对学生语文素养的提高有直接影响。现代教育要求学生全面发展，而这也为教师的阅读和写作教学提出了较多挑战。因此，我们现在仍然要有效开展读写结合教学，促进学生阅读能力与写作能力的进一步提高。

作者单位：江苏省南京市高淳区固城中学（211300）