小学语文象形字识字的教学策略

祁小花

摘要：小学低年段语文教学以识字写字教学为主，而在以象形字为主的一二年级教学中，教师只注重利用拼音开展识字教学，不注重利用象形字的特征进行识字教学。基于此，本文探讨了利用象形字的特点进行识字教学的策略。

关键词：小学语文   象形字识字   教学策略

对小学生来说，汉字是最基础的，也是最重要的学习任务。然而，汉字构字体系比较复杂，在很多学生学习起来会感到非常吃力，对于汉字的理解也存在许多困难。通过探究汉字的发展历史，我们可以发现汉字是在象形字基础上逐渐发展起来的，象形字字体直观形象，有助于学生更好地理解和记忆。因此，在小学低年级识字教学中，教师要重视并加强象形字教学，以此提升学生的识字效率。

一、组织学生开展对比游戏，激发学生象形字识字兴趣

兴趣是最大的学习内驱力，尤其是对于学习自律性较差、学习意识不强的小学低年级学生来说，兴趣是调动他们主观能动性，取得事半功倍教学效果的重要推动力。因此，在象形字识字教学中，教师可以根据小学低年级学生的性格特点、兴趣爱好，组织学生开展对比游戏，激发学生的学习兴趣。

如在教学《日月水火》时，首先，教师可以组织学生开展搭配游戏，在多媒体屏幕的左边呈现“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”的实物，而右边是打乱顺序的这八个字;其次，教师可以要求学生将左右两边的汉字和实物一一搭配起来;最后，在学生搭配结束后，教师可以让学生说一说搭配的理由，以此激发学生识字兴趣，为接下来的象形字教学打下坚实基础。

二、利用多媒体展示汉字演变过程，增强学生的理解和记忆

小学低年级学生的形象思维较强，相较于对抽象汉字的感知，他们更习惯，也更喜欢感知图画，再加上象形字具有文字字形和该文字所表示的实物十分接近的特点，所以在教学过程中，教师可以适当地运用多媒体创设可视化教学情境，动态地呈现出汉字的演变过程，以此加深学生对汉字的理解和记忆。

如在教学“山”时，教师可以从网络上下载有关“山”字演变的视频，然后播放给学生看。从甲骨文开始，甲骨文的“山”字形状接近于实物，如同地平线上有三座山峰，然后呈现出金文中的“山”字、籇文中的“山”字，以及隶书中的“山”字，将“山”字的演变过程完整地呈现出来。在这个过程中，教师可以讲解每一种字体的“山”字的造字本义。通过这样的视频展现和教师详细的解说，可以有效加深学生对汉字的理解，使识字教学取得预期的教学效果。

三、创设丰富有趣的故事情境，提升学生的识字效率

描绘直观事物是象形字最大的特点，在教学中，教师可以采取表达情境、生活化情境、主题故事情境等情境教学法。以指导学生认识象形字“手”为例，教师可以先在黑板上写出金文的“手”字，也可以让学生直接观察自己的某一只手。在這个基础上，教师可以问学生：“双手中哪一只手指最灵活？”在学生给出答案后，教师可以继续让学生解读“手”字，并引导学生将“手”字中的长横想象成小拇指和大拇指，将短横想象成无名指和食指，将最上面的撇想象成最为灵活的中指。接着，教师继续问学生：“小拇指和大拇指是手指中最短的手指，为什么古人却用长横表示呢？”从而引导学生回答：“小拇指和大拇指张开后形成的角度最大。”通过这样的情境教学，学生可以牢牢记住汉字，提升了识字效率。

四、结语

综上所述，象形字识字教学是符合小学低年级学生学习特点、认知特点的一种趣味性识字方法。在小学低年级语文识字教学中，教师应深入研究象形字特点，立足实际，通过对比游戏、多媒体教学及情境教学等多种方式，激发学生的识字兴趣和热情，培养学生的创造力和想象力，以此提升学生的识字效率，达到象形字识字教学预期的效果。

参考文献：

[1]陈燕华.把握学生识字规律实施科学识字方法——探究低年级识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（8）.

[2]王娟，许姗姗，袁杰，张积家，焦杰.内隐学习中象形文字促进幼儿汉字字形记忆的研究[J].红河学院学报，2014（6）.

（作者单位：北京第二实验小学兰州分校）