拓展农村小学生写作空间的策略与探究

何芬

摘 要：在农村小学阶段，学生在写作中面临着许多问题，如内容不丰富、词汇运用不准确、谋篇布局能力不足等，导致写出来的作文水平不高，缺乏可读性。对此，教师可通过引导学生写微型作文、模仿文本模板以及改写文章体裁等方式，拓展小学生的写作空间，在不断练习的过程中促进学生作文水平的提高。

关键词：农村 小学生 语文教学 写作空间

在农村小学语文教学中，许多学生对写作文存在畏难心理，表示在写作文的时候，大脑中总是感觉一片空白，不知道如何充分运用自己积累的知识与生活经验，也不知道怎样提高作文的水平。对于这一问题，小学语文教师要明确学生在写作中遇到的困难，并采取相应的教学措施，帮助学生打开思路，拓展写作的空间，打破以往以课堂为中心的写作教学模式，让写作走入学生的生活，引导学生关注现实，表达自己的真情实感，从而使学生想写、会写，做到言之有物，让写作成为学生表达自我的有效途径，提高学生的写作能力。

一、加强微型作文练习，奠定写作基础

农村小学生在写作文中遇到的困难主要有三个方面：一是写作方向不明确，对写作主题理解不深刻，不知道应该写什么内容，以至于写作练习的效果不理想；二是掌握的词汇量不足，有时候学生虽然有想要写的内容，但由于词汇匮乏，不知道怎样描述，这在很大程度上限制了学生的写作空间；三是写作的重点不突出，缺乏层次感与主题性。这些问题都是寫作教学中必须要解决的基础性问题。对此，教师可先组织学生开展微型作文练习，让他们逐渐积累语言知识和写作技巧，帮助学生奠定语文写作的基础。同时，微型作文写起来较为简单，能够使学生树立起写作的信心，克服畏难心理。

比如在进行以“暑假生活”为题的写作教学时，暑假的时间跨度比较大，学生经历的事情也很多，如果教师直接让学生写作的话，难度较高，容易出现记流水账、内容不具体等问题。对此，教师可先引导学生在课堂上进行讨论交流，说一说自己暑假中发生的事情，唤醒学生的记忆，引导学生回想自己的生活，具体到某一天或者某一件事上，比如和父母一起劳动、和朋友们一起玩耍或者和家人出去游玩等。讨论结束后，让学生写下自己想到的事情，并从中选出一个作为写作的主题，不做字数上的要求，将事情描述清楚即可。通过之前的讨论，学生在脑海中已经积攒了一定的内容，写起来会更加容易，且对于写作的积极性也会有明显的提升。小学语文的作文主题大多是紧紧围绕学生的现实生活展开的，但由于小学生身心不成熟，对生活的观察能力、描述能力比较弱，这就需要教师加强对学生的引导，通过微型作文的方式让学生的思维集中到具体的事物上，用较短的内容来描述某个人物或事件，对于小学生来说容易把控，且练习用时较短，是一种快速帮助学生奠定写作基础的有效教学方法。

二、模仿优秀文本模板，提升布局谋篇能力

在学生积累起一定的语言知识，掌握一些写作技法后，教师就可以引导学生来写长篇的作文，进一步提升其写作能力。长篇作文的学习是一个难点，学生容易出现逻辑结构混乱、内容主次不清等问题。对此，教师可先让学生从仿写开始，模仿一些优秀的课文，以此来提升布局谋篇的能力，加强对文章的整体把控。比如在教学《鲸》的时候，教师可引导学生对课文的结构进行分析，让学生通过阅读来总结课文每一段的大致内容，包括鲸的体重、大小、生活环境、食物种类、呼吸方式、睡眠方式、寿命等，在梳理完课文结构后，教师可让学生自己选择一种动物，按照课文的结构来写一篇作文。在农村，学生接触动物的机会很多，如果学生选择了猫、狗、鸡等动物，教师可以让他们利用课余时间进行观察，并向长辈们询问相关信息；如果学生选择一些不太常见的动物，教师可从网络搜索一些资料，并打印分发给他们，作为写作的素材。通过这种模仿写作的方式，可以帮助学生树立起作文的大体结构，明确每一段要写的内容，由于之前已经进行过微型作文训练，这种化整为零的方式能够有效地降低学生写长篇作文的难度，并使他们能够将重点放在对作文结构的学习上，实现布局谋篇能力的提升。

三、改写文本体裁形式，拓展写作途径

小学写作教学涉及到多种文章体裁，不同的文章体裁具有各自的风格特点与写作方法，能够适应不同的写作主题与内容。如果学生掌握的文章体裁单一，那么在写作上也会受到很大的限制。当小学生掌握写长篇作文的能力后，教师可组织学生进行文本体裁转换的练习，以帮助学生了解各种文章体裁的特点，并掌握相关的方法与技巧，拓宽其写作的方式，适应学生不同的表达需求，帮助学生建立系统的写作知识体系。比如在教学《晏子使楚》的时候，教师可让学生将其改写成话剧的形式。一开始，学生可能会觉得没有什么难度，但在改写过程中，学生会发现要完全依靠对话和旁白来推进剧情并不是一件容易的事情，课文中关于历史背景和环境的描述都需要转换成旁白或对话的形式。在改写过程中，既要符合话剧的特点，又要保留课文的精华，对于学生的写作能力来说，是一次很好的锻炼。在学生写完后，教师还可以让学生以小组为单位进行讨论分享，最终每个小组形成一篇作文，并根据作文来进行话剧表演，为学生提供一个展示学习成果的舞台，有利于深化学生对话剧这一体裁的理解，且能够激发他们的兴趣，打造出一个充满活力的趣味课堂。通过这种改写体裁的练习方式，不仅可以帮助学生积累语言知识与素材，还能够加强他们对各种体裁形式的了解，在写作的时候有更加多样化的选择，依据表达的需要来灵活运用各种文本体裁。

四、结语

综上所述，针对农村小学生在写作文中遇到的问题，语文教师应当积极采取相应的措施，通过微型作文训练帮助学生奠定写作基础，在模仿课文的过程中提升谋篇布局能力，加强对长篇作文的把控，然后引导学生通过改写来了解多种文本体裁的特点和写作方法，根据学生的生活经验，发掘农村的写作资源，以此来拓宽学生的写作空间，完善语文写作知识体系，促进农村小学生写作能力的有效提升。

参考文献：

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