正面思维：让乡村校长能“做成事”

曾佑惠

摘要实践观察发现，优秀乡村校长大都具备问题解决思维、愿景思维、利他思维、合伙思维等积极理性的正面思维方式，拥有对教育事业的坚定信仰、相信每个人都有进取之心等，是影响其形成正面思维方式的重要内在因素。从正面思维引领到推动实践变革，需要有效的工作策略作为支撑，为此需要校长身先士卒，让人人有动力；尊重差异，让人人有方向；整合资源，让人人有平台；陪伴成长，让人人有担当。

关键词 农村校长领导力；校长思维方式；正面思维；问题解决思维；愿景思维；利他思维

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）08-0035-03

改变乡村教育的薄弱现状，需要乡村学校的主动变革，而校长又在其中起着关键性作用。在过去的十年间，笔者曾在乡村小学挂职副校长，也曾作为区进修学校负责人参与指导多所乡村学校的发展变革。其间，我既因目睹乡村学校发展面临的各种困境而深感痛惜和无力，也因亲身经历和见证一些学校的崛起而感到由衷欣慰和感动。这些经历和感触促使我产生思考：在推动乡村学校变革过程中，究竟是校长身上的哪些因素在起着决定性作用？我认为最重要的是拥有积极理性的正面思维方式。

一、优秀乡村校长的典型思维方式

日本著名企业家稻盛和夫有一个关于成功的公式：“人生·工作的结果=思维方式×热情×能力”，其中最重要的是思维方式。通过亲身经历以及和众多优秀乡村校长的日常交流，笔者发现，大凡能做成事的乡村校长，大都具备正面思维方式。所谓正面思维，是指人在处理任何事情时都能以积极、主动、乐观的态度去思考和行动，并促使事物朝着有利的方向转化，其本质是发挥人的主观能动性，挖掘自我、他人和环境的潜力，体现人的创造性和价值。优秀乡村校长的正面思维方式主要体现为以下几种。

其一，问题解决思维。对于乡村学校而言，每天打开校门迎面而来的似乎都是问题：教师老龄化、生源质量差、家长不重视、社会不关心，在同类学校中排名靠后也被认为是理所当然……长此以往，导致校长和教師的心态自我边缘化，甚至产生“破罐子破摔”的思想。面对现实困难，究竟是为成功找方法，还是为失败找理由？不同的思维方式往往决定着乡村学校的不同走向。而优秀乡村校长往往会选择前者，他们坚信“办法总比困难多”。

其二，愿景思维。愿景作为一所学校发展的价值引领，可以起到凝聚人心的作用。校长通过愿景激励，可以引领和团结师生员工向着共同目标迈进，促进学校的良性发展。高质量的乡村学校都非常关注学校愿景的打造，让教师在追求愿景的过程中采取积极行动，过上有尊严的生活，实现有价值的人生。

其三，利他思维。教师能够“招得来、用得上、留得住”，一直是乡村学校的梦想。但人往高处走是自然规律。为此，乡村校长要清楚地认识到，教师的工作不仅仅是为了完成学校布置的任务，更是为了成长为更好的自己。因此，校长既要感恩每一位可以进城却选择留下的教师，也要给教师创造进城的机会，支持他们在更广阔的空间发展。

其四，合伙思维。一个人走得快，一个团队才能走得远。对于乡村学校来说，质量考核是绕不开的话题，如果一个教师掉队，就会影响整个学校的绩效，这种情况下，如何让那些优秀教师先行一步，当好领头雁，进而带出一队排头兵？一个学科、一个年级的教师彼此成为合伙人，形成学习、工作、成长共同体，相互取暖、共同进退，是非常有效的提质思维。

二、影响正面思维方式形成的重要内在因素

一个人思维方式的形成受多种因素的影响，家庭背景、教育经历、工作阅历等，这些外在因素往往会随着时间的累积，积淀在一个人的血脉中，形成其独特的内在品格和精神气象。通过对几位优秀乡村校长的观察，笔者发现，尽管他们各自有着不同的生活和工作经历，但无一例外都充满着对教育事业的深厚情怀，都有着对外在事物发展规律的理智研判以及对人性需求的深刻洞察，这些内在因素支持他们形成正面思维方式，进而做出科学的决策和行动。

1. 心中有爱：拥有对教育事业的坚定信仰

走近乡村学校的优秀校长，首先会从他们身上感受到信仰的力量。如八塘初中的袁贵寿校长就是一位乡愁的守望者、有温度的管理者、有情怀的引路人。八塘镇素有“竹笛之乡”的美誉，袁校长把传承乡土文化作为切入点，构建起学校的“竹润课程”体系；针对特殊儿童，他借力特校专家资源，通过游戏、绘画等形式开展个性化教学，保证每个孩子都有受教育的机会；因为腰疾时常影响开车，他就忍痛搭车赶到学校，就为能够近距离倾听教师和学生的心声，亲眼见证他们的成长。

2. 目中有人：坚信每个人都有进取之心

在乡村学校，教师整体学习热情较低、解决问题意识不强等现象较为普遍。作为乡村校长，既要正视现状，也要深信教师在本质上是有进取之心、能够有所作为的，并切实以服务为宗旨，助力师生成长。分流到依凤小学的雷老师，因为教学质量低，无法得到其他教师的接纳和认可，教导处担心影响学校综合考核也不敢为其安排教学工作。面对这种情况，王强校长坚持“人人均是人才”的理念，顶着压力给雷老师安排了一年级的数学课，并且围绕研究备课、研磨课堂、作业布置与点评、辅导学生等工作，亲自全程跟踪指导一个月。经过努力，雷老师所带班级学生的数学平均成绩从第一个月的60多分提升到第二个月的70多分，期末达到97.2分。后来雷老师也因为教学质量优异，被调入城区学校发展。

3. 手中有法：深谙成人成事之道

在学校管理中，校长既要发挥柔性管理春风化雨的力量，也要善于利用制度武器解决困扰学校发展的顽疾，在此过程中树立自己的管理权威。青杠实验小学的伍校长主动争取各级培训机会，把专家请进来，让教师走出去；主动承办各种研讨活动，让教师动起来，新手走上台；主动激励教师参加各种竞赛活动，让教师做出来，写出来。该校由此成为乡村学校的排头兵，伍校长也因为工作出色调入城区一类小学担任校长，承担起引领全区小学改革发展的重任。

依凤小学的王强校长除了示范引领，还通过制度建设解决了一系列教师们认为不可能解决的问题，如分流教学质量低下的教师、辞退拒不服从管理的保安等，从而营造出风清气正的学校文化氛围。该校从2015年在全区同类18所学校中排名第十跃升至2016年排名第五，之后连续几年在同类10所学校中排名第一。

4. 胸中有格局：有成人之美的胸怀和气度

袁贵寿校长主张乡村校长要有“成人之美的胸怀”，教师有机会走的决不强留，这样做至少有三点好处：一是发挥优秀教师的榜样示范作用，激励有干劲的教师明确目标快速成长；二是让那些有潜力但始终处于“边缘地带”的教师走到舞台中央，通过各种平台历练发光发热；三是促使学校管理者在变通中成长，当学科师资不匹配时，学校管理者就需要通过让教师兼职、转岗等方式，不断挖掘他们的潜能。

依凤小学的王强校长专门在绩效考核中设置了“城区调动奖”，规定“凡可以获得调动资格的教师（在学校年度考核中排名前四），如果選择不调动，就可以获得学校奖励的2000元”。此规定可谓意蕴丰富：在学校考核中位于前几名的教师年龄均偏大，往往不想调动；而年轻教师要想调动就必须超过老同志；老同志又很认真、不服输，这样就形成了激烈竞争，使教师始终处于你追我赶的状态之中，激活了学校管理的“一池活水”。

三、从思维到行动：寻求有效策略支持实践变革

从思维主导到行动变革，还需要采取有效的工作策略作为支撑。就笔者的观察与实践而言，乡村校长采取以下策略，往往能收到很好的实践效果。

1. 身先士卒，让人人有动力

乡村校长要做有温度的教育，要办有故事的学校，要带出有精气神的队伍，就要坚持用自身行动做出表率。

丹凤小学的熊坤武校长担任乡村校长多年，辗转多所偏远学校任职。工作中，他除了认真参加各级各类校长培训，还把阅读专业书籍、报刊当成必修课，遇到问题主动找城区学校校长交流，或是与全国各地同行切磋。勇敢地打开自己与外界互动，使熊校长不仅实现了自我素养的不断提升，而且彰显出作为乡村校长的底气与自信。因此，熊校长无论走到哪所学校，都能带动学校办学质量的迅速提升。

在八塘初中，为了动员其他教师承担班主任工作，本已从副校长岗位退下来的曹老师在担任年级组长、任教两个班数学的同时，又兼任一个班的班主任，同时让两位新班主任做老班主任的助手。在曹老师的影响带动下，不仅年轻教师深受激励，而且已年届五旬且20年没当班主任的搭班同伴也主动挑起了班主任的重担。

2. 尊重差异，让人人有方向

在学校发展中，只有教师齐心协力、全力以赴，才能合力演绎自己和学生的精彩，并从中感受到职业的尊严与幸福。乡村校长也应该坚守“以成长为主线”的理念，坚信人人都能成为最重要的自己和最重要的他人。

八塘初中采用分层分类的管理方式，关注每一个教师的具体差异和真实需求，让教师找到存在感，看到自我成长的无限可能。在执行学校制度时，对老教师在守底线的同时相对降低工作标准，鼓励他们在愿做、会做到做好的过程中循序渐进，螺旋上升；针对年轻教师，则在给他们压担子的同时，提供一切机会帮他们快速成长。中年英语教师凌老师因为一次外出学习尝到了甜头，从此抓住培训、参赛、课题研究等一切机会提升自己，在学校教师中产生了“鲇鱼效应”。

3. 整合资源，让人人有平台

相比城区学校，乡村学校在办学资源方面存在天然短板，因此对于校长的资源整合能力提出了较高要求。在此过程中，校长要善于发现资源、整合资源、用好资源，为师生的发展搭建平台，为学校的发展拓宽道路。

云坪小学作为璧山区最偏远的乡村小学，在校园文化建设过程中，虽然只得到教委支持的几万元经费，但时任校长熊坤武通过努力，又争取到村社、社会组织机构和大学的支持。如学校所在的周家村为其提供果树、菜苗；民建璧山工委以及部分餐饮企业为学校提供经费支持；四川美术学院每周至少派两名大学生到校给学生上美术课，寒暑假派出志愿者为学生开设社团活动，接学生到大学校园去参观、体验、学习等。经过协同努力，最后学校不仅环境变美了，学生也变得就餐有礼、出行有序，到校参观者无不为师生的精气神点赞。

4. 陪伴成长，让人人有担当

依凤小学采用陪伴的方式帮助教师解决问题，如行政团队陪教师一起进行家访、帮助特需学生等，让教师行动有底气。丁家实验小学实行捆绑式团队考核，通过行政人员与学校考核结果捆绑、学科教师与年级考核结果捆绑、班主任与年级组所有学科考核结果捆绑，促进教师利益共享、风险共担、荣“辱”与共。

八塘初中英语组在凌老师带领下，积极开展小课题研究、推进同伴互助主题教研，使得组内年轻教师迅速成长，也带动了全校校本教研工作的扎实推进。在2020年全区校本教研项目申报中，八塘初中英语组和语文组同时获得近10万元的项目经费支持，该校成为获批项目最多的乡村学校。

当前，国家不断加大对乡村教育的投入与扶持力度，乡村学校的发展依然是挑战与机遇并存。然而无论遇到什么问题，只要校长坚守积极理性的正面思维方式，直面问题并努力寻求解决路径，就能走到哪里哪里亮，就能在且歌且行中实现自己的办学追求，就能演绎出乡村教育的别样精彩。

（编辑 王淑清）