深度统整与持续优化：项目化学习的系统设计与实施

2020-10-20张军瑾

中小学管理 2020年8期

张军瑾

摘要上海市静安区和田路小学聚焦学生发展核心素养，探索基于项目化学习的教学统整。学校通过设计提炼，形成了包括发现问题、建立联系、聚焦研究、成果呈现、创意评价等五个步骤的项目化学习教学架构；通过梳理数学学科的核心概念，以“用数学改变学校”為主题，实现项目化学习的序列化、结构化。为实现项目化学习的持续优化，学校在实践中应关注教学时间的处理、教学方法的优选和学习质量的保障。

关键词项目化学习；教学统整；深度学习；教学架构；问题链；学科核心概念

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）08-0020-03

项目化学习是以适宜的方式，建立学生自己的知识体系和学习方法系统，在真实的生活世界中，创新性地解决多种问题的有意义的学习。那么，如何把儿童身边的真实问题转化为驱动性的项目化学习主题？如何实现项目化学习的结构化设计和实施？如何以项目化学习深度改造学科教学？这些都是中小学实施并不断优化项目化学习过程中需要思考的关键问题。近年来，上海市静安区和田路小学聚焦学生发展核心素养，探索基于项目化学习的教学统整，让学生在跨学科的学习中运用各种方法、结合不同领域，获得对知识的全面理解，形成长效的学习成果。本文仅以数学学科的项目化学习为例，介绍我校在项目化学习实施中的实践与思考。

一、设计提炼，建立项目化学习的教学架构

基于统整的教学思想，结合数学学科的教学特点，我们建立了包括发现问题、建立联系、聚焦研究、成果呈现、创意评价等五个步骤的项目化学习教学架构。下面以“在学校场景中怎样用合适的音量说话”项目化学习为例加以说明。

1. 发现问题

在一次小学二年级的数学课堂上，师生一起学习统计图表的初步认识。有个孩子问，学习这个知识有什么用啊？老师一下子被问懵了，自己日常教学只是在完成教学进度和教学目标，并没有思考这个问题。第二天学校广播时间，德育处要求小朋友们要安静，有小朋友又来问：“安静就是不说话吗？教室里上课我们不能大声说话，课间活动的时候可以说话吗？如果去图书馆，是不能大声说话影响别人的。那到底在各个不同的地方，该怎样说话呢？”这是一个真实情境中的“好”问题。这个问题在深度的讨论中又发展为：“在学校场景中怎样用合适的音量说话？”这是一个很好的项目化学习的真实问题，是一个很有价值的驱动性问题。

在项目研究中，我们以“在学校场景中怎样用合适的音量说话”作为核心问题，结合不同的学习阶段，将其拆解成系列的问题链（见表1）。

2. 建立联系

在此环节中，我们着重讨论项目化学习涉及的学科核心知识及其认知策略、探究学习和思维发展、问题解决与素养养成等问题，形成从知识应用到思维发展再到素养养成的链条。

例如：在学科核心知识方面，我们列出了研究涉及的数学和科学知识点，以及不同知识点着重培养的学生认知策略（见表2）。在思维发展的角度，我们希望学生在学习过程中认识到：每个人对声音的感受是不同的，我们的生活环境可以由每个人共同来维护。在问题解决方面，我们希望学生的研究结果能够关注到：不同环境，说话音量要不同；对不同的人，说话要用不同的音量；在公共场合，用合适的音量说话，是文明的表现。

3. 聚焦研究

在项目化学习过程中，学生主要运用数学学科的核心知识，兼顾科学、信息技术的有关知识聚焦研究，达成项目目标。在第一阶段，设计问卷，开展调查，整理数据，并用条形统计图呈现数据；在第二阶段，借助分贝仪测量校园各地点的声音数值，查询有关噪音标准，论证学校噪音存在的原因，统计并形成结论；在第三阶段，进行声音对比实验，通过控制变量的方法研究影响声音的因素，讨论不同场合如何用合适的音量说话。

我们希望学生在广泛的项目活动中提升交往和学习能力；学会通过团队的力量共同解决问题；对学校事务通过研究形成自我判断的能力，寻求改善的方式；形成规则意识，包括公共场合顾及他人感受，知晓用什么样的音量说话；学会用数据说话，在有初步认知的情况下，学会用论证方法进行科学论证。

4. 成果呈现

成果呈现包括个人成果和团队成果两个方面。个人成果主要表现为学习中相应知识和能力的习得。团队成果主要表现为集体制作的校园沙盘模型，体现不同场所的音量要求；制作不同场所的不同音量的标识符号；小团队集体完成调查报告，并进行TED演讲，分享研究结果；在校园内组织音量小测试员队伍，进行宣传、指导、纠正其他学生的说话音量和行为规范。最终的项目化学习的产品是学生制定的校园音量的分析规则和标识。

5. 创意评价

对项目化学习的评价，需要在过程和结果两个方面进行，其评价的标准是事先确定和过程中动态调整的（见表3）。在这个阶段，导师和学生会根据个人和团队的项目成果和研究参与过程的表现进行评估。评估的方式也有很多，如积分制、奖牌制、雷达图等。