家园携手助推融合教育的实践

【摘要】幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社会和家长的大力支持。本文以南京市大厂实验幼儿园为例，介绍了家园携手助推融合教育的背景，重点分析了家长对待自闭症幼儿的态度和行为，提出了家园携手助推融合教育的策略和基本原则，以期对推动幼儿园融合教育有所帮助。

【关键词】融合教育；家园携手；策略；基本原则

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0094-03

【作者简介】余后燕（1983- ），女，南京人，南京市大厂实验幼儿园保教主任，幼儿园一级教师。

融合教育又称全纳教育，强调普通学校接纳所有学生共同学习，主张通过适应差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要。平等、参与、共享、支持是实现有质量融合的关键，也是融合教育的核心价值和理念。幼儿园实施融合教育具有一定的必要性和特殊性，需要得到社会和家长的大力支持。在幼儿园中实施融合教育，家园携手是关键，家长是重要的合作伙伴，有效的家园合作能够助推融合教育的实现。

一、家园携手助推融合教育的背景

在幼儿园融合教育中，自闭症儿童的融合较为普遍。自闭症的表现包括社会互动异常，语言沟通异常，狭隘刻板的重复行为及兴趣、感觉和调节系统异常等。我园是一所全纳教办园，一园三部近1000名幼儿中有5名自闭症幼儿（男幼儿3名，女幼儿2名），他们在集体中的表现有：攻击性行为，语言沟通障碍或不与人交流，对老师的呼名无反应，自理能力弱，不能自行进餐、如厕，不能按照一日生活的正常要求和流程活动，愿意独处或情绪冲动，等等。

自闭症幼儿的加入给班级、教师、其他幼儿及家长会带来较大的影响，特别是在班级常规建设、集体教学、家长工作等方面，这样的情况也对教师提出了更高的要求。教师需要根据自闭症幼儿的特点，分析家长对自闭症幼儿的认识与接纳程度，提供有效的指导，获得家长的认可、支持与参与。

二、家长对自闭症幼儿的态度和行为

3～6岁幼儿身心发展具有独特的规律，幼儿的发展又存在个体差异，因此容易出现群体中难以发现自闭症幼儿的情况。班级中出现有自闭症表现的幼儿时，教师与家长的沟通会呈现多种样态。通常情况下，不论是自闭症幼儿的家长，还是其他幼儿的家长，会呈现两种态度和行为，一种是接纳和认可，另一种是不接纳和抗拒。

（一）自闭症幼儿的家长的态度和行为

接纳和认可：知道自己孩子的行为表现异于他人，能够主动与教师沟通，积极听取建议和意见，配合教师教育；知道孩子的情况，主动带孩子到专科医院诊断并积极治疗，主动向教师出示诊断报告；孩子长期由老人带，并不知道孩子有异于他人的表现，听到教师的反馈时无法接受，但能意识到孩子的问题并愿意接受教师的建议。

不接纳和抗拒：对自闭症的认识和了解很少，认为自己的孩子发育迟缓、内向或多动等；认为教师对孩子有偏见，拒绝沟通；知道孩子的问题，怕教师歧视，不愿告知实情，逃避问题；知道孩子的问题，不能接受，对孩子态度恶劣，置之不理；家中有两个孩子，其中一个是自闭症幼儿，家长将其留给家中老人抚养。

接纳和认可的家长能主动与教师交流孩子的情况，这一类家长态度积极、谦虚、友好，能够与教师合作，找到适合孩子的教育策略。不接纳和抗拒的家长则无法与教师达成教育共识，孩子随班就读中无法提供支持，不能达到理想的康复效果，不利于幼儿的进一步融合。

（二）其他幼儿的家长的态度和行为

班级中出现自闭症幼儿时，家长的态度各不相同。有的家长能够同情并接纳，态度友好；有的家长因害怕影响自己孩子的集体生活而反感；还有家长联名到幼儿园反映，要求自闭症幼儿转学。面对这样的问题，班级教师倍感压力，需要通过多次沟通、耐心解释以及园方的介入才能够维护班级的凝聚力。

幼儿园融合教育中，不同的家长有不同的认识，在家长工作中存在着各种各样的困难与需要，这对幼儿园教师是一种考验。我们需要提供更加专业的指导，更加耐心和细心地开展融合教育工作。

三、家園携手助推融合教育的策略

（一）家长敞开心扉，积极共寻良策

1. 主动交流幼儿情况。新生入园时，家长要主动向幼儿园及班级教师解释幼儿的实际情况，举例说明孩子的行为表现、就医情况、家庭教育措施等，便于教师掌握实情，提供有效的教育措施，提高幼儿的适应能力。

2. 敞开心扉接纳幼儿。家长要耐心聆听教师对幼儿在园行为表现的反馈，接受其在集体中的特殊行为，用平常心对待和接纳自己的孩子，管理好自己的情绪。班级家长间要相互理解，团结一致，与教师携手合作，为幼儿的发展出谋划策。

3. 家园合作进行家庭练习。家长要放下身段和戒备，参与幼儿的半日活动，通过亲身参与，观察孩子的情况。家长要熟知集体生活中幼儿要掌握的社交技能和遵守的规则，与教师一起梳理孩子的行为表现，共同制定教育策略，在家中带孩子熟悉和练习集体生活中要具备的能力，如和孩子一起玩排队游戏，教孩子轻轻取放物品，呼唤孩子的名字并要求孩子回应，鼓励孩子在交流中要有目光注视，教孩子用简单的句子来表达自己的生理需要等。

4. 定期反馈幼儿情况。家长要坚持定期交流，反馈幼儿在家中的情况，了解孩子在园的表现，并进行阶性段总结，发现新问题，找寻新办法。例如，凡凡社会性交往能力差，有攻击性行为，家园共育一段时间后，他产生了和另一位孩子交朋友的想法。凡凡爸爸主动与这个孩子的家长联系，利用放学后和周末的时间组织活动，让孩子们在一起玩，提供更多熟悉与交往的机会。久而久之，两个孩子建立了友谊，在班级中常一起游戏。教师总结了凡凡喜欢的朋友的性格类型，在同伴中找寻到五个孩子，与凡凡爸爸沟通，提出了创造交友机会的建议。凡凡爸爸主动联系这几位孩子的家长，带着孩子一起到公园郊游，并自行购买图书、玩具等，组织孩子们游戏。通过教师、凡凡爸爸和其他家长的努力，凡凡交到了更多的朋友，逐渐培养了与人交往的技能。