柯达伊手势在小学生歌唱教学中的运用

王晨

摘 要：柯达伊手势是柯达伊教学法中的精髓，它借助不同手势代表不同唱名，以手势在身体前面不同位置来区分。柯达伊手势教学法在小学音乐教育中的运用具有积极意义，这一手势教学方法能够较好地突出音乐教学的趣味性，拉近教师与学生的距离，并实现在声部教学上的突破，能够较好地提高小学生的歌唱能力。在教学实践中，也可通过柯达伊手势的应用提高学生歌唱的专注度，通过手势的引导使学生学会如何针对不同发声情况进行呼吸调整，为小学生歌唱能力的提升打下基础。

关键词：柯达伊手势;歌唱;音乐教学;小学

柯达伊教学法是由匈牙利的著名作曲家、音乐教育家柯达伊所开创的，这一教学法的核心是将民歌教学作为幼儿音乐教学的主要内容。柯达伊本人认为“音乐教育改革应该以民间歌曲和民间的歌唱游戏为幼儿园的主要音乐材料，它们是建立民族意识的基础”。柯达伊教学法的实践当中，主要是通过首调唱名法这一教学手段来培养儿童全面的音乐感知能力。这一体系涵盖了首调唱名唱法、节奏读法、字母谱、手势及固定音名唱法五方面内容。柯达伊手势是其中的精髓，它借助不同手势代表不同唱名，以手势在身体前面不同位置来区分。这一开创性的教学方式，使得儿童教学过程中难以把握的音高成为了直观可视的肢体信号，幼儿可根据教师的手势来调节自己的音高，从而完成对作品的精准演绎[1]。

一、柯达伊手势教学法在小学音乐

教育中的作用

（一）运用形象记忆，突出音乐趣味

音乐虽然与生命的律动有着天然的契合，但对于小学生而言，音乐教育中仍有一部分学生在教学当中出现了一定的畏怯或抵触的情绪，究其原因是由于步入小学阶段之后，对于音乐教育的规范性要求和专业性要求不断增长，很多小学生对音乐的乐理方面的理解能力不够，进而导致其在学习过程中出现这样的问题，尤其是在音高方面。对于音高这样一个抽象化的概念，可充分地利用柯达伊手势教学法来进行突破，可根据曲目的音高来创编音乐游戏[2]。实践证明，音高游戏能够较好地激发小学生的学习兴趣，并使其能够领略到音乐教学的趣味。

（二）利用不同手势，化無形为有形

小学音乐教育本质上是以小学生的综合素质和人文素养的提升为目标，通过审美、情感的教育来实现其全面的发展。这一教育不应是一种精英式的教育，而应是面对全体小学生的一种普及而平等的教育。传统的音乐教学只是注重对于理性的发展需求，过于追求对小学生认知能力的训练，从而导致在教学过程中，小学生的情感表达受到了压抑，先天的短板得以暴露或先天的自我得不到充分发挥，进而导致在音乐教育活动中的失落和盲从，这不仅使得声乐教育的价值打了折扣，同时也对其未来的艺术发展蒙上了一层阴影。柯达伊手势将教师与学生之间的距离拉近，在教学的过程中若某个同学的音准出现了问题，可以通过手势的提示使其完成调解，这既不影响到教学流程的继续，也在很大程度上保护了学生的自尊心[3]。

（三）借助手势教学，实现二声部训练

小学阶段是培养学生对音乐的兴趣，提高学生音准的关键时期，养成良好的歌唱习惯并掌握正确的音高概念，将会使小学生受益终身。在小学教育的实践中，二声部的训练一直是困扰小学音乐教育的一个难题。在小学高年级的二声部训练中，常常会出现学生的音高不准或跟随其他声部跑音的情况，而引入柯达伊手势教学能够较好地解决音高不准或跑音的问题，在教学实践的过程中，教师可采用两手代表不同的声部，并用手势来调节音高，矫正音准，依据一个音、一小节、一个乐句的次序循序渐进地进行，让学生学会互相倾听，相互配合，在手势的指引下使学生逐步达成对本声部的全面而正确的把握，从而实现声部教学目标的达成[4]。

二、柯达伊手势教学法在实践中的运用

（一）以手势教学提升歌唱的专注度

小学生受到生理和心理等多方面因素的影响，在学习歌唱时的专注度不够，进入学习的状态较为迟缓，容易在学习的过程中走神，这对教师而言是一个比较大的考验。若处理不好，则会导致教师完成了“精彩地教”而学生未实现“充分地学”，导致音乐教学效果不佳。通过在教学的过程中引入柯达伊手势能够较好地解决这一问题。手势本身也是一种动作信号，可以在一定程度上对学生进行引导，让学生根据手势的动态变化来实现对自己发声的调整，学生在多维度刺激下达到一个较为兴奋的状态，并将这种状态迁移到学习之中。

（二）以手势教学提升学生歌唱技能

柯达伊手势教学能够将抽象的音高关系通过手势的转化较好地表现出来，这对于小学生而言更为契合其形象思维的习惯，从而有助于更好地在练习中提高歌唱技能。如在小学音乐的音程教学中，可从三度旋律音程和大二度旋律音程开始，边练习音准，边通过教师的手势进行直观的辨别，从而更好地实现对音程的练习。在小学音乐的音阶练习中，应首先保证学生对音阶有充足的聆听，并通过手势来指导学生完成上下的调整。如学生在音阶的练习中音高偏高了，可以通过手势的小幅下压进行提示。在旋律的练习中也可以巧妙地运用柯达伊手势来提高旋律练习的效果，如在《小乌鸦爱妈妈》的教学中，可借助柯达伊手势，在第一次试唱的时候用手势提示学生 3-4应唱得更接近些，不给学生留下错误的音准概念，提高学唱的效率。

（三）以手势教学帮助学生调整呼吸

柯达伊手势教学的另一个重要的辅助教学作用体现在通过手势帮助学生学会呼吸的调整。小学生经常会出现歌唱时吸气不主动、呼气时间短等问题，利用柯达伊手势可以对这一问题进行纠正。如在进行长音的练习过程中，可以通过柯达伊手势进行练习，可以以手势来代替一个音，在教师的手势变化之前，学生要一直保持这个音并直到教师变化手势才进入下一个音。在歌唱的过程中，教师也可以用一只手对学生的唱谱进行指导，一方面用手势指导学生进行呼吸，通过对歌曲当中吸气点和呼气点的提醒逐步矫正学生歌唱中的呼吸[5]。

三、以柯达伊手势教学提高学生合唱能力

合唱教学是小学音乐课程教学中的重要板块，而且是小学音乐教育中的一个难点，合唱教学中必须保证音准、节奏准确，因此对音准及节奏的日常训练就显得十分必要。教师在指导合唱练习时，可采用柯达伊手势来进行，左右手分别代表上方音和下方音帮助学生练习旋律音程和和声音程。在教学中，用手势表示音高的距离，帮助学生借助视觉感受音程的大小，唱准音调。经过长时间的练习，学生将在柯达伊手势的指导下提升合唱能力，保证演唱的准确性等[6]。

四、结语

新时期的小学音乐教育应以学生综合素养的提升为出发点和着力点，让音乐课堂成为自然成长的课堂、创新发展的课堂。柯达伊教学法中的手势教学能够以直观的动作来指导小学生的歌唱练习，起到事半功倍的效果。而从更为宏观应用上而言，柯达伊教学法也是一种“舶来品”，需要小学音乐教师对其展开本土化的改造。这就要求小学音乐教师充分地认识到柯达伊教学法给音乐教育改革所带来的启示的同时，通过手势创编、应用、创新，推动以人为本的小学音乐教育改革，以达成小学音乐教育课堂改革的内涵化提升，在提升小学生综合素养的同时，推动音乐教学改革的进程。

参考文献：

[1]张娴.柯达伊教学法在小学歌唱教学音准方面的应用研究[J].北方音乐，2017（5）：172.

[2]李.柯达伊手势教学法在无伴奏合唱中的运用[J].绍兴文理学院学报，2014（11）：36-40.

[3]廖永艳.柯尔文手势在歌唱教学中的有效运用[J].考试周刊，2017（29）：198-199.

[4]杨洋.浅析柯达伊教学法在小学音乐教育中的运用[J].黄河之声，2019（23）：110-111.

[5]李靖.浅谈《柯达伊手势教学》在音乐课堂教学中的作用[J].儿童大世界（下半月），2019（5）：246.

[6]李丽梅.柯达伊教学法手势在小学音乐课堂中的应用[J].文艺生活（中旬刊），2018（11）：200-201.

作者单位：

滨州学院教师教育学院