艺术同构下绘本创编与环境资源共融的实践研究

朱琳

【摘    要】  优秀的绘本是一颗幸福的种子，每颗种子都有一个“真、善、美”的世界。绘本具有其他纯文字故事所不具备的独特优势，在绘本与艺术同构的课题研究活动中，本文立足绘本创编的形式，在充分挖掘环境资源的前提下，实现两者共融的独特实践活动。

【关键词】  艺术同构;绘本创编;环境资源;共融

随着“核心素养”理念在教育界的迅速推广，绘本凭借精美的画面、富有内涵的哲理，被儿童甚至许多成人所喜爱，更多人看到了“小”绘本中的“大”智慧。绘本不只是讲故事、学习知识，而且能够帮助孩子建构正确的价值观，促进多元智能的发展。因此，以绘本为主要媒介而展开的活动应运而生。

一、基于绘本阅读和环境资源挖掘创编内容

兴趣是幼儿开展活动最好的老师，而丰富的阅读经验更是幼儿开展多元化活动的基础。

1.伴随幼儿的行为进行有效观察，初步确立主题故事的方向。

随着班级阅读区环境的不断丰富，以及幼儿阅读的绘本和图书逐渐丰富，孩子们对绘本的熟悉程度逐渐提升。在一次次的阅读中，孩子们接触到很多丰富的绘本内容，有些甚至是经典名作。某一次阅读时，艾妮和昊昊都在看关于恐龙的书，昊昊说自己这本书里的恐龙故事有趣，艾妮也说自己书里的恐龙才厉害。就这样，两个孩子慢慢地开始讨论起有关恐龙的话题。作为老师，对孩子们之间产生的共同話题也很想一探究竟，于是，我们三人成队，开始了有关“恐龙”话题的讨论。

通过幼儿的交流、阅读、思考等活动，教师作为观察者和指导者，立足幼儿的经验对其话题进行提炼，逐渐引发有关绘本创编的内容，做好铺垫和基础准备。作为教师，要基于幼儿的行为观察和分析，才能更有效地提升幼儿的经验，使幼儿的行为更有价值。

2.环境资源的挖掘，开创绘本创编活动的新形式。

绘本创编活动多数都是在活动室或者阅读区进行，由于室内空间和资源的限制，幼儿创编的拓展性和创新性也有局限。户外幼儿最接近大自然的环境，幼儿在户外可以有更独特的认知学习机会，他们也能有机会进行多元化的整合性活动，并在活动中运用沟通和解决问题等能力。玩沙池既有敞开式的环境，也有隐蔽式的环境，对孩子们来说自然而带有神秘。沙子可以当成恐龙的栖息地，也可以建构一些火山和海洋;芭蕉树可以成为最自然的森林环境;钻爬网就好像是一条隧道，可以成为孩子们创设游戏情境的想象背景;绿植丛和木架子可以给孩子们进行一些材料的探索和装饰活动。

环境的创设和营造，对幼儿的自由表达和想象创编有一定积极作用。幼儿通过与环境的互动，可以将原先积累的绘本经验进行一定的联想和迁移，由此迸发出更多的情境创编空间，而这些都是幼儿更有条理地进行绘本创编的基础。可见，良好的环境资源是幼儿开展各活动的基石，更是促进幼儿丰富活动形式和内容的保障。

3.挖掘绘本中的艺术元素和情感价值，确立绘本创编的内容。

孩子们喜欢看的绘本很多，绘本更是丰富多样、价值迥异。如何选择适宜的绘本让幼儿更好地开展绘本创编活动，并且充分挖掘和运用环境资源，实现艺术同构下的共融呢？这需要教师立足幼儿角度去观察，立足绘本特点和价值进行分析。

一次偶然的阅读区活动，两个女孩子正在看一本关于恐龙的绘本，这本绘本有立体的恐龙形象，两个孩子对这只恐龙产生很多话题。如“这是什么恐龙”“它吃什么”等。就这样，孩子们的话题来自于绘本，这些绘本又和恐龙有关，所以我们的绘本小创客渐渐有了主题。

二、立足课程游戏化体现绘本与资源的共融

游戏化理念下的课程应该充分体现自由、自主和创造的精神，对幼儿来说，游戏是他们的存在方式，是他们开展各项活动的基本形式。对于中班孩子来说，还处于直观形象思维阶段，创编故事的能力还没有完全形成，对故事主角形象需要建立在一定的具体实物上。为此，他们最先想到的并不是编故事，而是“我们需要一只恐龙”。因此，我们结合玩沙活动，让孩子们先对恐龙的造型和装饰进行活动，由此建立一定的概念和形象。

1.第一次尝试，给幼儿建立一定的概念。第一次的恐龙装饰成就感很低，孩子们只是简单的一个涂鸦，没有将具体的恐龙形象建立起来。在装饰过程中，孩子们发现并不是那么简单，对色彩的选择、色块的表现、同伴合作都有一定的要求和难度。所以，既然中班幼儿的经验和能力不足，那么我们放慢脚步，让孩子们多次在玩沙游戏中去充分体会和感知，让孩子们在不断地丰富经验中逐渐形成一些对恐龙、环境的连接。

2.第二次体验，以小组形式展开活动。随着孩子们对绘本故事、环境资源、经验等不断丰富，他们的灵感和想法也越来越多，于是孩子们开始了首次的以小组分工形式开展绘本小创客活动。围绕恐龙，自己创编故事，还用绘画的方式表现出来，更在创编绘本中体现出书的特点，如封面、页数等。活动中，我们将绘本的内容与户外环境进行对比和整合，通过多次阅读、不断观察、多次体验等方式让幼儿建立绘本和资源之间的联系。然后通过户外游戏时间，以多元化的手段发挥绘本和资源的最大价值。

在以往的艺术同构经验中，孩子们更多的还是通过区域活动来完善，而本次的绘本小创客活动，借助更多的还是绘本阅读和户外环境体验，让幼儿通过反复多次的阅读体验，在脑海中建立形象，再通过户外游戏的亲身感受，丰富和完善对环境的感知。幼儿经验得到一定程度积累后，自然而然就将绘本和环境之间的联系建立起来了。

三、回顾活动的形式和价值从多角度评价和调整

在阅读过程中，孩子们的观察力被拟人化的展示充分调动起来，在不知不觉中提高了幼儿观察的目的性、持续性，并且在观察之后，孩子们有了表达的愿望，他们迫切想要说出自己的发现与想法。我们利用“经验分享”的方式，让孩子在倾听的过程中，提高了他们的理解，积累了大量的词汇。知识是一个整体，绘本创编活动尤其需要多方面的知识。有意识地把绘本创编与环境资源整合起来，让富有童趣的绘本浸润孩子们的童年，使艺术同构的内容得到了极大的丰富。相信在课程游戏化理念的支撑下，绘本阅读给予幼儿的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。