幼儿园有效教学实践与思考

邢红叶

幼儿教师在教学过程中要做好自身艺术能力的提升工作，发挥教师的引导作用，将教师引导与幼儿艺术成长结合在一起，充分尊重幼儿发展的实际，提升幼儿发展的重要性和策略，积极建立幼儿艺术成长的渠道，努力培养幼儿综合素养能力。幼儿接触的学习门类比较多，幼儿家庭需求也比较多样，幼儿教师要结合幼儿教学和幼儿家庭的需求，给予一定的指导，帮助幼儿建立起较高的艺术修养和艺术创作能力。

一、通过积极评价鼓励幼儿参与艺术活动

幼儿教师在教学过程中要积极鼓励幼儿参与艺术活动，激发幼儿艺术学习兴趣，这样才能提升幼儿艺术修养。幼儿生活环境和家庭环境是不一样的，有的幼儿家庭环境比较好，在幼儿园之前就已经对幼儿进行了一定的艺术教育，很多幼儿在进入幼儿园之前就已经有了一定的能力。有的幼儿家庭环境一般或没有注重艺术教育，是在进入幼儿园以后才开始学习艺术，起步比较慢，容易产生自卑感，教师的态度直接影响了幼儿后期参与艺术活动的积极性。此外，在中、大班艺术教学过程中，幼儿的艺术能力已经有了一定的差别，也很容易出现对艺术活动参与积极性不高的情况。因此，教师要通过积极的评价鼓励幼儿参与艺术活动，激发幼儿学习艺术的积极性。

以绘画教学为例，小孩子天生就喜欢色彩多样的图片或风景，因此在小班教学中，幼儿参与度非常强。这一阶段的绘画主要是以涂鸦为主，天马行空的想象让幼儿涂鸦的色彩和内容非常好，很多作品都有着特殊的创意和别致的美观。部分家长也会积极询问幼儿艺术教师，学生是否有绘画的天赋，有条件家长都会积极给幼儿报美术绘画班，其目的是尽早进行考级，提升幼儿绘画能力。这种绘画能力会在中班有所体现，大班体现特别明显，经过绘画班指导的学生绘画的水平和质量明显提升。幼儿阶段，绘画应以创意美术为主，也就是自由绘画，应不限制幼儿的思考，幼儿经过培训班的教学后，虽然在艺术能力和技巧方面有所进步，但绘画作品雷同度比较高，显然已经脱离了幼儿阶段绘画教学的初衷。

幼儿教师在教学过程中应积极评价幼儿对艺术学习的进步，鼓励幼儿进一步发展和提升自我，给予幼儿足够的发挥空间和发展能力，不断提升自我修养和能力。

二、组织活动提升幼儿综合艺术修养能力

培养幼儿艺术修养并不是简单的以门类来划分，而是要注重幼儿综合艺术修养的能力，要做好美术、音乐、舞蹈等多门类的综合，通过活动提升幼儿综合修养能力。教师在教学过程中要尝试组织多个门类综合一起的活动，培养幼儿对艺术的兴趣，展示艺术综合的魅力，提升幼儿艺术修养。

幼儿园很多的活动包括游戏都是多种艺术门类的综合，如在学习音乐的过程中，一般会将音乐教学与乐谱教学联系在一起，让幼儿在歌唱中了解乐谱，从乐谱中学会歌唱的技巧，特别是在合唱教学中，会特别注重乐谱的选择，让幼儿了解哪些乐谱可以合唱，哪些乐谱不适合合唱。此外，音乐教学过程中，也会组织幼儿观看音乐视频，音乐视频中教学内容都是将音乐与舞蹈结合在一起，有的是将游戏与舞蹈结合在一起，如跳绳歌、丢手绢等，这些歌曲都需要配有一定的游戏和舞蹈才可以进行，幼儿在游戏中学会音乐、在舞蹈伴奏中掌握演唱技巧，懂得抑扬顿挫的音调变化。在舞蹈教学中，音乐是舞蹈的魂，在舞蹈的过程中教师要有意识地加入音乐的内容，让幼儿在音乐的伴奏下对舞蹈进行学习和训练;在绘画中教学中，就让幼儿绘画出自己的舞蹈动作，要根据自己的想象进行创造，对舞蹈动作进行描绘。通过这种方式，幼儿必然需要对自己的舞蹈动作进行回想，甚至部分幼儿在绘画的过程中就展示了一段舞蹈，让其他幼儿看自己哪一个动作最好，然后进行绘画，这样幼儿的绘画与舞蹈结合在一起，起到了非常好的教学效果。

综合活动对幼儿艺术素养的形成很重要，如歌曲和绘画活动的结合，欣赏活动和舞蹈的结合，美工同绘画相结合，这些对幼儿艺术素养的培养都有重要影响。教师要多方位考虑幼儿艺术素养的形成和提高，为幼儿艺术素养的培养奠定坚实的基础。

三、將数学学习与游戏活动相结合，培养学生的数学思维

在幼儿教学中，学生的年龄比较小，抽象思维和逻辑思维能力特别差，而数学又是一门系统性、综合性、逻辑性比较强的学科。因此，在幼儿数学教学中，将数学教育渗透在游戏活动中，一方面，可以为幼儿营造一个愉快、轻松的学习环境，促使幼儿自主进行数学学习;另一方面，将数学知识与具体的游戏情境相结合，可以把数学的理论知识形象、具体、直接地展现在幼儿面前，促使学生的动作、思维状态被激活，提高幼儿学习的主动性，极大地激发幼儿对数学学习的兴趣。

比如，在引导学生进行“认识数字4和5以及比较数字4和5”的教学活动开展中，为了使学生正确感知5以内数的大小，完成教学目标，教师应该结合幼儿的认知规律和思维发展规律，设计各种游戏材料，充分发挥幼儿的主动性，在愉快的学习情绪中学习，进而取得良好的教学效果。首先，在课程开始时，教师可以提前准备好数字卡、印章等教学工具，请学生给数字卡排队，并且，为数字卡扣上应该拥有的印章符号。在这种教学形式下，幼儿很快理解了数字所表示的物体的数量。随后，教师教给学生一些记忆数字的诀窍：4像小旗迎风飘，5像弯弯大秤钩……数字形象化的表示，激发了幼儿继续探究学习的欲望。然后，在“比较数字4和5”教学中，教师继续设计游戏环节——“小兔吃萝卜”，由于学生已经初步感知了数字的数量，因此，利用多媒体出示一片菜地，为这片菜地种上4根胡萝卜，立刻，5只小兔匆匆赶来……幼儿全身心地投入到小兔吃萝卜的场景中，刺激了幼儿思维能力的发展。最后，教师请学生思考：在多媒体中，小兔一共有几只，胡萝卜一共有几根，它们一样多吗，这种情况该怎么办？在这样的游戏情景中，幼儿既理解和掌握了数的概念，又极大地刺激了学生学习和认识数字的兴趣，促使幼儿思维活跃，积极地进行思索和探究，从而获得新的知识。

教师在幼儿教学过程中，应该经常反思教学，正确处理教学活动中主体与客体的关系，从“应该让幼儿学什么”的思想向“怎样让幼儿对游戏材料感兴趣”进行转变，促使幼儿在情境性的游戏教学中开发智力，提高操作能力，激活学生的数学思维，促进幼儿的全面发展。