初中课内外文言文比较阅读教学策略探究

【摘要】在初中语文教学中，文言文的阅读教学是很重要的一部分，随着近年来中考语文的改革，文言文的考查也发生了变化，出现了课内外对比阅读这一新题型。在这种情况下，仅仅通过课内的文言文教学已经远远不够，需要教师积极开展课内外文言文比较阅读教学，注重学生迁移能力的培养。本文在分析课内外文言文对比阅读新题型的基础上，从提高重视、优化教学模式、加强阅读训练、完善教学评价、进行教研活动五个方面，谈谈如何更好地进行初中文言文对比阅读教学。

【关键词】初中语文;文言文;对比阅读;教学策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0070-02

【本文著录格式】李梅.初中课内外文言文比较阅读教学策略探究[J].课外语文，2020，19（27）：70-71.

近年来，全国各地的中考语文文言文考查越来越倾向于拓展性的比较阅读。课外阅读的考查大多选取难易度和文字量适中的课外材料，侧重于考查学生课内文言文知识向课外迁移的能力，体现了文言文学习既要由课内向课外拓展，又要注意由课外到课内贯通的辩证思想。基于此，教师在教学过程中，要重点培养学生文言文知识的融会贯通，提高学生文言文知识的迁移能力。

一、初中文言文课内外对比阅读题型解析

近年来，全国各地的中考语文文言文考查都出现了一个新题型，即课内外对比阅读。经过分析，该题型一般有以下特点：一是课外文言文的选文大多与课内的文言文在某个方面有一定的关联，在内容上大多是叙事故事，浅显易懂，而且篇幅比较短，这类文章通常包含在课内学习过的知识点，整体上来看通常在表达某种道理，或者给人以启发。

二是题型设置，文言文课内外对比阅读的题型主要涉及重点字词的解释、文章典型句子的翻译、文章整体的理解和主旨的把握等。其中字词解释所涉及的主要是实词的解释，当然也会出现“之”“而”“以”“于”“其”等虚词的考查;句子翻译题型大多是将文中的某句話结合上下文翻译成现代汉语，有时也会出现给出四个翻译选项，让选择哪一项更符合原文表达的意思的题型;篇章理解和主旨把握是主观题，重点通常在语段内容的理解、人物性格的概括、文章给人的启示和要表达的道理等方面。

三是考点方面，虽然课外文言文来自课外，但是在考题方面大多涉及的是课内学过的知识，只不过需要学生进行一定的迁移，很少会出现过偏过难的题目。因此，只要学生在课内进行高效的学习，掌握基本的文言文知识，对于这个题型还是能够轻松把握的。

二、初中文言文对比阅读教学策略

（一）提高对文言文对比阅读教学的重视

在实际教学中，以往的文言文教学大多只涉及教材中的内容，教师很少会专门选取与教学内容相关的课外文言文来进行对此的教学，而随着中考文言文考查的变化，课外文言文逐渐出现在考题当中，也成为考试考查的内容。为了让学生能沉着应对这种类型的题目，在日常教学方面就需要教师从观念上重视文言文拓展阅读教学，改变以往学生靠死记硬背的文言文学习方法，重点培养学生的文言文知识技能，让学习的文言文知识内化为学生的语文素养，提高学生将学到的文言知识从课内迁移到课外的能力。

（二）优化文言文对比阅读教学模式

为了提升学生的文言文对比阅读能力，教师要注重在不断的反思中优化教学设计，注重课内外文言文的对比教学，提高学生的学习效率。在文言文教学过程中，教师要注重选择合适的对比阅读文章进行教学，对比学习的文章要在某一方面有一定的联系，有针对性地提高学生的文言文对比阅读能力。为了提高学生的学习效果，教师还要注重丰富文言文对比阅读教学模式，不能长期拘泥于同一种单一的教学方法，教师可以根据教学内容采用小组合作探究、文言文知识大赛、文言知识分享会等形式，来丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以带领学生对一些常用的文言文知识进行定期的总结，对相关的知识进行梳理，以加深学生的记忆，巩固学生对相关知识的理解和掌握。

例如，在一个学期结束后，教师可以将本学期学过的基本的文言知识进行一个梳理，组织学生复习学过的文言文，分别整理出“通假字集锦”“古今异义词总结”“词类活用总结”“虚词及其用法举例”“常考特殊句式总结”，让学生自由结组进行合作整理，所有小组整理结束后可以进行组间的分享，互相补充订正。最后由教师呈现最终的总结成果，让学生将本组的整理结果进行对比，进行相应的修订与补充，达到查漏补缺的目的，最终收获完整的文言文知识总结，方便学生之后的学习。在这个过程中学生本身对相关的文言知识进行了整体的巩固与复习，还让学生对学过的知识进行分类总结，让学生对文言文知识的认识更加深刻，这对于提升学生的文言素养具有积极的促进作用。

（三）加强学生文言文对比阅读训练

最有效的提升学生文言文课内外阅读能力的方法就是教师传授解题技巧，掌握相关解题技巧之后加强学生相关的文言文对比阅读训练。讲解和训练的内容主要包括实词的解释与虚词的辨析、典型句子的翻译、整体文章内容的理解与概况。对于实词的解释，学生在训练过程中要注意文言实词大多具有多义性，应根据上下文确定词义。学生要多进行相关的练习，掌握一定的推断技巧，如根据语境进行合理推断、根据学过的实词进行迁移、与现代用语对照分析等，积累相关的文言知识，提高解题的速度和准确度。对于虚词的辨析，学生可以根据句意分析法和代入检验法来进行阅读训练，多进行虚词的总结，掌握一定的技巧，帮助学生再遇到这类题目能够得心应手。

对于句子翻译题型，学生在训练过程中应该做到以整段内容为依据，结合语句语境和上下文来进行翻译，还要对文言的一些常用的固定句式、特殊句式、常考实词虚词等进行准确把握，善于运用各种翻译的方式方法，做到翻译出来的内容能准备表达原意。基于此，学生可以掌握一些基本的文言文翻译方法如直接翻译、辅助翻译、合理补充翻译、适当忽略翻译，总体原则是不影响句子所表达的意思。

对于内容理解与概况题型的訓练，学生首先要通读全文，注意先对全文大体意思和中心思想有基本的把握，尝试梳理好全文的结构，大致理解文章意思，然后根据题干要求准确筛选信息要点，进而全面把握文章的框架和主旨。在全面掌握文章内容的基础上，结合题干要求对应到原文相应的区域，从而找准有效信息。在分辨信息时，前提是要能抓住重点词句，对相关内容做好准确翻译，在此基础上结合全文，理清因果关系，做到准确答题。

（四）完善文言文对比阅读教学评价

在实际教学过程中，除了提高重视、优化教学模式、加强对比阅读训练外，教师还要注重文言文课内外对比阅读的教学评价，及时对自身的教学和学生的学习进行反思和评价，更好地促进教师优化教学方法、帮助学生调整学习方法，以达到事半功倍的效果。

教师在进行教学评价时，可以采用生成性评价和过程性评价相结合的方式。生成性评价即由教师根据课堂所讲授的相关文言知识，参考考试题型设置对比阅读作业，组织学生进行测试，根据学生的测试结果来对自己的教学效果和学生的学习效果进行评价，让教师通过评价了解自己的教学需要在哪些方面进行调整，帮助学生了解自己需要在哪些方面下更大的功夫，以提高教师的教学效率和学生的学习效果。

过程性评价是指对学生的学习过程或训练情况进行评价，如学生在学习过程中所做的文言文阅读批注、重点知识点的摘抄、阶段性学习总结等。教师可以通过定期组织学生进行文言文对比阅读的学习笔记分享、学习总结展示、对比阅读训练成果展示等，对学习认真、表现良好的学生进行表扬，激发学生整体参与学习的积极性。

（五）发挥教研活动的力量

对于文言文新题型的出现，相信不同的教师会有不同的应对方法，一个教师的探索力量是有限的，如果教师只局限于一个人的探索，不注重合作，必定难以取得突破性进展。因此，教师与教师之间要定期组织教研活动，互相交流文言文课内外对比阅读的教学心得，互相学习他人有效的教学方法，达到共同提高，有效提升自身的教学效率。具体而言，教师可以积极参加学校组织的相关教学探讨，以及优秀教师的观摩课、公开课，学习有效的教学方法，再结合自身的教学特点和班级学生的文言文学习特点，形成具有自身特色的适宜的教学模式。除此之外，学科带头人可以定期组织教师进行文言文对比阅读教学研讨大会，对文言文对比阅读教学中的困惑问题进行探讨，共同提出解决方案;互相交流教学方法，共同提升文言文对比阅读教学能力。

综上所述，初中文言文教学要及时根据考试改革方向进行调整，注重文言文课内外对比阅读教学，在深入分析题型的基础之上，由教师和学生共同作出努力，改变以往只注重课内文言文阅读的方式，积极进行课内外文言文对比阅读训练，提高学生将课内学习和掌握的文言知识迁移到课外文言知识的能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]汪筱鸿. 初中文言文教学中“迁移”能力训练研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[2]王园园. 初中文言文拓展阅读教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[3]马艳琴.分析初中文言文高效课堂阅读教学[J].学周刊，2014（10）.