高中语文课外阅读优化策略分析

【摘要】高中是学生学习的紧要关头，由于即将面临高考，学生学习的压力非常大。尤其是在语文学习过程当中，学生需要背诵非常多的课文，记忆很多的语法，导致学生对于语文学习的积极性有所下降。所以教师在教学过程当中可以通过开设课外阅读来吸引学生对于语文的学习兴趣，并且通过课外的阅读也可以减轻学生的学习压力，让学生放松内心，探寻和学习自己感兴趣的知识传统。在课外阅读过程当中大部分是由学生进行主导，虽然很大程度上满足了学生学习的积极性，但是学生在选择课外阅读的时候会选择一些偏向娱乐的书籍，对学生的实际提升并不大。教师应该针对学生的需求合理地帮助学生寻找适合的课外阅读书籍，在满足学生实际需求，降低学生学习压力的同时，也让学生能够收获到更多的知识，开阔学生的视野。

【关键词】高中语文;课外阅读;优化策略

【中图分类号】G633                   【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0013-02

【本文著录格式】刘战.高中语文课外阅读优化策略分析[J].课外语文，2020，19（27）：13-14.

高中語文学习的内容大多是围绕应试教育以及即将到来的高考，教学内容在趣味性和生动性上稍显不足，导致学生对于语文的认识大多是死板和老套的印象。而通过课外阅读的优化可以使课内学习得到更好的改善，并且通过课外阅读也可以让学生真正找到阅读的乐趣，让学生自主选择自己喜欢的阅读读物，追寻自己喜欢的作者。教师在引导学生课外阅读的时候，可以从作者入手，首先给学生介绍一些优秀作者的历史背景、在文学界的地位和影响，提高学生对于作者的兴趣，然后再向学生推荐该作者的书籍。教师需要以培养学生阅读兴趣为教学目标，逐渐提高学生对于课外阅读的主动性，并且通过课外阅读学习到的知识对课内学习起到反馈的作用，为学生带来更多有趣、丰富的知识。

一、为学生介绍优秀作者，培养学生阅读兴趣

学生在阅读课外书籍的过程当中有自己的选择和判断能力，但是很多学生会选择一些比较搞笑、好玩的文学著作，在知识方面的收获相对来说比较少，导致了阅读的实际质量不高。所以要提高学生的阅读质量，教师应该为学生介绍优秀的作者，以优秀作者为契机，向学生推荐优秀的书籍。在推荐和介绍优秀作者的时候，教师可以通过这些作者所在的年代、写作时的背景，以及为什么写这样的著作作为吸引学生的内容，逐渐培养学生对于这个作者的兴趣。然后再延伸到这个作者写的书籍上，让学生对作者的书籍进行阅读，从作者的书籍当中感受到作者的情感。以这种方式向学生介绍书籍，可以减少学生的抵触情绪，同时也让学生在阅读的过程当中可以和作者的写作背景结合在一起，极大地提高学生的阅读效率，也让学生能够更好地借助作者对书籍内容进行更好的理解。

例如，教师可以先向学生介绍鲁迅的生平事件，讲述鲁迅在那个时期的社会洞察力，在今天大家读鲁迅的文章，依旧可以感受到当时社会的种种现象，以此吸引学生的探索欲望。教师可以为学生讲述鲁迅一生创作的文章最多的是杂文，现在理解起来相对比较困难，在阅读时需要自己斟酌鲁迅的文章是否适合自己阅读。教师可以介绍鲁迅的诗成就也很高，不管是古体诗还是现代诗都是如此，然后列举出鲁迅的著名的现代散文诗集《野草》，文章内容上晦涩难懂，建议放在最后阅读。之后教师再为学生推荐鲁迅的小说，鲁迅的小说只有三十多篇，且篇幅较短，只读情节的话一个半天就能读完，非常适合现在学习节奏较快的高中生活。《在酒楼上》《孤独者》《伤逝》都是可以阅读的短篇精品，教师可以为学生讲解其中的片段吸引学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动力。

二、开展小组阅读，营造阅读氛围

在阅读过程当中阅读氛围非常重要，而往往教师对阅读氛围并没有足够的重视，导致学生在阅读过程当中各自为政，彼此间没有任何联系，这使学生在阅读过程当中没有竞争的热情，没有阅读的动力。所以教师应该通过开展小组阅读，以小组为单位，让学生阅读相同的书籍，或者是阅读相同类型的书籍，这样可以让学生在阅读过程当中能够更有动力。并且通过这样小组的阅读可以产生非常融洽和谐的阅读氛围，带动更多的学生参与到小组阅读当中对书籍进行阅读，提高自身的知识。小组阅读也可以方便学生快速解决阅读过程里出现的问题，让学生能够和组员共同讨论阅读的知识和阅读的内容，提高阅读质量。学生在小组阅读中可以了解彼此阅读的书籍，然后进行书籍交换，实现阅读之间的互通和高效。

例如，教师可以让每四个学生组成阅读小组，小组成员的成绩呈阶梯状分布，由成绩最好的学生作为小组长，带领其他三个学生共同阅读。在阅读过程当中小组成员可以选择近似、有关联的文体，巴金的爱情三部曲《雾》《雨》《电》，或者是相同的《寒夜》进行阅读。《寒夜》这部作品有抗战的大背景，其中让人感动的东西却属于任何一个时代，非常适合学生阅读和学习。选择这样的阅读方式可以保证小组成员在阅读当中保持相同的节奏，在阅读过程当中形成良好的阅读氛围，提高学生的阅读动力。教师要鼓励学生在阅读过程互帮互助，解决在阅读当中出现的问题，如果遇到实在无法解决的问题，就需要向教师进行求助，从而达到阅读的高效率、高质量。

三、分享阅读心得，实现高效阅读

学生之间具有差异性，有些学生的阅读能力比较强，阅读书籍一目十行，而有的学生阅读能力比较弱，对于书籍的理解能力相对来说较差，在阅读过程当中不理解作者描述的内容、字句含义。所以教师应该鼓励基础较好的学生分享自己的阅读心得，通过阅读心得的分享，让基础较弱的学生逐渐找到阅读的方向。并且通过分享阅读心得也可以吸引更多的学生开展阅读相应的书籍，对这本书重新进行阅读，产生不一样的理解，促进学生思维的转变和提高。通过学生的分享可以极大地提高学生对于书籍的阅读兴趣，真正做到教学的高效率、高标准。对于积极分享自己阅读心得的学生，教师应该给予鼓励，并且在教学过程当中让其他学生向这部分学生学习，以此提高其他学生阅读的动力，让学生能够像积极分享自身阅读心得的学生一样，掌握属于自己的阅读方法。

例如，教师可以鼓励阅读基础比较好的学生，在阅读结束之后向其他学生分享自己阅读的书籍，或者自己的阅读心得，将自己的阅读心得写在书本上供其他学生进行观看。或者教师将学生的阅读心得展示在多媒体设备上，花费十分钟的时间让其他学生做好笔记，从而使优秀学生的阅读心得和阅读理解可以让更多学生的学习、借鉴，实现高效阅读。对于积极分享自己阅读心得的学生，教师要给予鼓励，并且引导更多的学生向在这部分学生学习，积极向其他学生分享自己的阅读心得，实现学生之间的高频率互动，保证阅读的实效性。

四、开展每日阅读任务，培养学生阅读习惯

高中学生的学习压力相对来说比较大，在学习过程中经常会偷懒，尤其是课外阅读学习，学生对此没有那么重视，经常会出现偷懒的现象，不认真阅读。所以教师应该通过开展每日的阅读任务让学生规律地进行阅读，逐渐培养学生良好的阅读习惯。并且通过每日开展的阅读任务，也可以让学生见证自己的成长，在学生阅读过程当中可以给予学生更多的动力，收获成就感，保证学生之后阅读的热情。教师在设立每日阅读任务的时候，一定要兼顾学生之间的差异性，根据学生不同的需求制定多元化的阅读任务，让每一个学生都可以在阅读过程当中完成自己的阅读任务，找到属于自己的阅讀方向。教师要时刻观察学生的学习情况，根据学生的能力进步及时调整学生的阅读任务，让学生可以始终保持高昂的学习状态，对自身的阅读能力进行针对性的提高。

例如，教师可以根据每个学生阅读能力的差异性布置相应的每日阅读任务，让阅读能力较好的学生每天阅读两篇短篇小说，基础比较弱、阅读能力差的学生可以每天阅读一篇短篇小说或者是三篇诗歌，这样可以使每一个学生在自己能力范围内得到最大的收获。教师应该在学生每日完成阅读任务后观察学生的完成情况，根据学生的进步，及时调整相应的每日任务，让学生始终保持最适合自身能力的阅读节奏，从而实现自身阅读能力的快速增长。开展每日阅读任务的时候，教师应该和学生的家长保持联系，在学校的时候由教师监督学生进行每日阅读，课后由家长对学生进行阅读任务的监督，从而实现学生阅读任务的按时完成，保证学生的阅读质量。

五、总结

教师在开展课外阅读的过程当中，可以先向学生介绍优秀的作者，以作者作为纽带，再向学生推荐书籍，这样可以逐渐提高学生对于书籍的探索阅读兴趣。在课外阅读的过程当中，教师可以通过开展小组阅读让学生彼此之间可以有一个开放、互通的阅读空间，营造良好的阅读氛围，引导学生彼此互帮互助，解决在阅读过程当中出现的问题。教师也要鼓励基础较好、阅读能力出色的学生分享自己的阅读心得，为基础较弱的学生带来优质的阅读方法，做好其他学生学习的榜样，让更多的学生能够在阅读过程当中找到属于自己的阅读方法。针对部分学生在阅读过程当中没有坚持养成阅读的习惯，教师应该开展每日的阅读任务，让学生每天都要完成属于自己的阅读任务，从而逐渐培养学生良好的阅读习惯，让学生能够在持续阅读过程当中提高自身的各方面阅读能力。

参考文献

[1]段巍.高中语文课外阅读优化策略分析[J].新课程研究，2020（8）.

[2]王芳.高中语文课外阅读现状分析及指导策略[J].长三角（教育），2012（4）.