小学语文高年段课堂提问策略研究

【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分。对于小学语文高年段课堂提问的研究需要在理解“提问”“课堂提问”“优化策略”等概念的基础上提出。目前小学语文高年段课堂提问存在着教师提问的质量不高、教师候答叫答不合理、教师的理答不够科学等问题。需要从树立正确的课堂提问教育理念、提高教师课堂提问的基本技巧、及时对课堂提问行为进行反思等方面提升小学语文高年段课堂提问质量的具体策略。

【关键词】小学;语文;高年段;课堂提问;策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0066-02

【本文著录格式】朱昱蓉.小学语文高年段课堂提问策略研究[J].课外语文，2020，19（27）：66-67.

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问质量的高低将最终影响课堂效果的好坏。在小学语文课堂上，师生对话就是基于教师问题的提出、学生对问题的回答以及教师对学生的理答组成的。课堂提问是一种重要的教學手段，它有着厚重的历史积累。由于语文学科具有的语言综合性特点，跟其他学科相比，其对于课堂提问的需求最强，同样课堂提问在语文课堂教学中的效果也最为明显。从小学高年段的学生生理与心理发展特点来看，对于一些比较枯燥的课堂，高年段的学生往往感到比较枯燥、丧失兴趣，进而很少去思考，更很少去主动举手回答问题、主动举手提问。另外，当前小学语文高年段的课堂提问还存在很多问题，相关的解决策略还未能形成体系。“新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从‘教课文转向‘教阅读”。因此，需要深入研究小学高年级课堂提问的相关问题，对于相关核心概念、目前存在的问题以及相关优化策略进行全面、深入的研究。

一、小学语文高年段课堂提问策略概念解读

问题研究的前提在于问题概念的定位，对于小学语文高年段课堂提问策略的研究显然离不开对于核心概念的解读，我们需要深入思考、阐释什么叫作“提问”“课堂提问”以及“优化策略”的内涵与意义。

（一）提问

“提问”一词，在词典中有着非常直白、简单的解释叫作“提出问题”，对于这个概念而言包含两个层面的逻辑内涵，一个是提出问题的内容，一个是提出问题的方式。提问是人们日常生活中比较常见的一种行为，提问的目的是希望得到某一个问题答案，所以它就具有了一定的社会认知活动的属性，因此提问往往是提问者与回答者之间进行对话的一种社会化双向性行为。

（二）课堂提问

课堂提问是对提问这一概念的具体化或者窄化，它将提问的大环境固定为学校教育中的课堂学习，将提问的对象固定为学校老师，将回答的对象固化为课堂中的学生。课堂提问是一种特殊的提问，其目的在于通过提问这种行为，以提问为媒介，帮助组织课堂教学。课堂提问具体可以阐释为教师在特定的课堂环境中，根据教学方案与计划，围绕特定的教学目标，提出有针对性的专门问题，通过相关问题引发学生思考，收获相关知识的一种行为。

（三）优化策略

对于策略这一概念，一般认为它是指人们依照某些事物发展的特定规律与线索制定出的相关的行动指南与方法。由此可见，策略的制定不是一种“闭门造车”，它是一种根据相关的现实情况，在符合特定规律与实际经验的基础之上推导、总结出来的一种较为有效的方法，那么优化策略指的就是根据实际的变化不断丰富相关方法的一种逻辑，最终使得方法与现实之间的契合度逐步提升，提高策略的有效性。那么在这一特定的环境下优化策略指的就是教师根据教学目标，为了提高教育效果而不断调整提问的方法。

二、小学语文高年段课堂提问存在的问题

虽然对于小学语文高年段的课堂提问，语文教师逐渐认识其重要性并在语文实践中积极探索，但是当前课堂提问还存在着很多问题，具体而言表现为以下这三个方面。

（一）教师提问的质量不高

在课堂提问环节，表现最为明显的问题就是语文教师提问的质量不高，在小学高年段表现尤为明显，这种提问质量的不高体现在很多方面，比如提问缺乏针对性、范围太广。不少语文教师在高年段课堂提问的问题比较宽泛，只把提问作为维持课堂教学进行下去的一种手段或者任务去完成，造成学生被动地去接受问题，不能给他们主动思考的时间与机会，影响了他们学习的积极性。还比如问题类型设计不合理，课堂问题的设计目标应该是多元的，问题的水平可以分为知识、理解、综合、应用、分析、评价等几种类型，但是在课堂教学实践中，很多老师的课堂提问往往比较单一，较多集中在认知和理解水平。对于其他水平的提升相对比较匮乏，容易让学生产生惰性，不利于高阶思维的培养。

（二）教师候答叫答不合理

课堂候答时间主要分为两种，一种叫作第一候答时间，另外一种叫作第二候答时间。教师候答时间不合理主要表现为第一候答时间太短以及第二候答时间缺失两个方面。课堂叫答不合理主要体现为叫答对象集中以及叫答方式单一两个方面。叫答对象的种类本应该比较多元，包含优等生、中等生、后进生多个分类，但是教师在课堂提问时往往选择那些成绩好、自愿举手的“好”学生，那些“差”学生就逐渐被遗忘在角落里了。科学的叫答方式本来也是多元的，包括举手叫答、随机叫答、按学号叫答、按座位叫答、分性别叫答等等，但是教师却只常用其中的一种“举手叫答”，这样对于那些不喜欢举手的同学而言就略显不公平。

（三）教师的理答不够科学

学生作答后，教师还要进行理答，所谓理答就是教师对学生的回答给予的反馈与评价。良好的理答不仅仅促进课堂提问的质量，还能够提升学生的学习积极性。但是，基于当前的研究与调查表明，教师的理答行为往往不够合理。首先表现在理答种类比较单一。理答的种类本来比较多样，包括肯定、否定、追问、转问等多种类型，但是，教师在理答时往往使用肯定以及否定这两种简单的类型，其他理答类型使用较少。其次表现为理答语言比较单一。教师在理答时使用的语言本该是相当丰富的，但是教学实践中，很多教师往往用“很好”“对”“不错”“真聪明”等简单的词语去表达一种肯定，或者通过“不对”“说错了”“坐下吧”“听人家怎么说”去表达否定，这种语言不仅仅不能发挥理答的作用，而且还会打击学生的积极性与自尊心。

三、小学语文高年级课堂提问具体优化策略

课堂提问在小学高年段语文教学中发挥着重要的作用，基于当前所表现的诸多问题，我们也要积极去思考具体优化策略，通过教师自身的努力，让课堂充满智慧。

（一）树立正确的课堂提问教育理念

在教育实践中，正确的教育理念对于教育行为起着积极的指导作用，受应试教育的影响，教师往往有功利主义的教学理念，也就是考什么就教什么，教什么就问什么，一切为了考试，为了考试的一切。若想提高小学语文高年段课堂提问质量，就需要教师树立正确的课堂提问理念。这种理念首先表現在对于课堂提问的重视，这种重视不仅仅表现在课堂上对提问的关注，还表现在课前积极预设问题、课后积极思考两个方面。其次表现在教师要尊重学生的个体差异，特别要积极关注那些平时上课不够主动举手回答问题的学生，“老师要在阅读教学中对于年级不同的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题”。最后，教师还要正确评价学生，对于学生的回答给予恰当的反馈，提升学生的课堂积极性与获得感。

（二）提高教师课堂提问的基本技巧

提问技巧是教师在课堂提问时所需要掌握的重要提问方式，也是提高课堂提问质量的一种捷径。课堂提问技巧的提高可以从以下几个层面入手：一是把握有效发问时机。选择合适的发问时机对于提问效果的发挥有时起着关键性的作用。二是提问要适度。提问的适度指的是在问题数量上要适度，不能“满堂问”，也不能一节课一个问题也不问，需要根据实际情况适度发问。三是提问方式要灵活，多角度提问。教师要在课堂提问时采取多种提问方式，用来匹配不同的问题环境，还要注意角度要多元，多角度启发学生思考。四是科学理答。有效的反馈可以促进学生思考，无效的反馈还会打击学生积极性，教师在理答环节要积极与学生互动，激励学生多提问，恰当使用理答技巧与理答类型。

（三）及时对课堂提问行为进行反思

反思有助于教师的成长，擅长反思的教师最后才较为容易成长为研究型教师。对于课堂提问而言，教师的反思内容往往是多样的，比如：教学设计是否合理？提问类型是否多元？提问的等待时间是否恰当？提问的方式是否多样？提问的对象是否均衡？提问的理答是否科学？在反思的程序上，教师可以采用情景再现—发现问题—提出策略的逻辑操作，通过课堂录像以及课堂记录辅助自己再现课堂提问的场景，再现场景的同时积极去发现在教学过程中存在的诸多问题，并采用积极的视角去思考问题的解决策略。通过反思做一名研究型的教师，直面问题，构建良好的师生互动关系与个人成长系统。

参考文献

[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究，2020（15）.

[2冯丽香.一石激起千层浪——高年段阅读教学有效提问的几点做法[J].课程教育研究，2019（1）.

作者简介：朱昱蓉，女，1992年生，江苏南京，本科学士，二级教师，研究方向为小学语文阅读教学。