有效提升城区小学班主任幸福感的策略研究

【摘要】小学班主任通常是由任课教师兼任，同时肩负着教学任务以及班级管理和学生教育、家长联系等多个工作任务。在工作压力繁重、工作内容烦琐的情况下，极其容易導致班主任的职业幸福感的缺失，这对小学生的教育以及学校的发展都会产生一定的负面影响。本文就分析了小学班主任职业幸福感缺失的原因，并提出几点提升幸福感的建议。

【关键词】小学班主任;幸福感;提升

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）27-0017-02

【本文著录格式】张永刚.有效提升城区小学班主任幸福感的策略研究[J].课外语文，2020，19（27）：17-18.

职业幸福感指的是个人在工作中所获得的成就感、满足感与愉悦感，是促进个人保持良好的工作状态、正确的工作观念以及最终完成效果提高的重要因素。小学班主任作为小学阶段学生培养的引导者，班主任的工作状态与工作能力对学生会产生极大的影响。

一、小学班主任职业幸福感缺失的原因

（一）教育目标淡化，职业倦怠期问题严重

小学的班主任通常是由任课教师兼任，在日常繁重的教学中还需要分出精力进行班级事务的管理。而教师在教学上的重复使得教学兴趣下降、教学目标淡化，使得小学班主任的日常教学工作出现了倦怠期，这也导致了班主任在工作状态中的职业幸福感的缺失。而班主任是学校管理决策的具体执行者，是与家长进行沟通的学生共同教育者，是与其他学科教学的配合者，也是与学生的互动者。可以说班主任的工作状态与工作积极性直接影响着教学质量，更进一步地影响着学生的学习与生活，最终影响学校的长远发展。教育兴趣是提高班主任教育积极性的主要动力，大部分教师也能够清晰地认识到自己缺乏教学兴趣的问题，但是由于在工作中，无论是在薪资待遇或者社会待遇中都没有享受到作为一个教育工作者应有的地位，因此也就使得小学班主任认为自己的付出大于回报，而使得其在工作中缺乏回报感与幸福感，也就难以有效提起自己的工作积极性，久而久之就形成了职业倦怠。

（二）工作内容烦琐，工作压力大

目前小学教师缺口较大，班主任同时也是任课教师，除了在教学准备、教学研究、学生作业的批改与讲评等教学工作，还需要面对班级管理的事务以及学校日常的行政事务，而这也就造成班主任的工作时间被教学课堂、班级管理工作占据之外，还需要在工作之余处理学生作业、家长联系等等烦琐复杂的事情。而在教学工作和班级管理工作双重工作压力的作用下，班主任往往会产生对自己的质疑，而产生巨大的工作压力。

班主任的工作压力主要表现在以下几点：个人职业成长与未来发展的压力，如日常工作中需要进行的公开课评比、教研工作等压力;学生管理方面的压力，如学生矛盾的处理、学生学习的督促与成绩的分析等压力;处理学校管理需求的压力;人际交往方面的压力;家校合作教育的压力，例如与家长之间就学生学习方面的沟通问题、与家长之间教育观念的矛盾的问题、处理家长各种要求等方面的压力等;学校安排的工作之外的工作任务的压力等。各种压力之下，就会造成班主任难以有效调节自己的工作状态，导致班主任内心出现一定的崩溃现象，也就造成了班主任的职业幸福感的逐渐消失。

（三）学校管理制度缺乏人性化

目前在教育工作中，以成绩为评判教师工作能力的唯一标准，以升学率为唯一的工作目标。但是小学班主任的工作不仅仅是教书，也需要担负起育人的责任，但是学校一味地追求升学率，使得班主任对自己的工作重点产生一定的质疑。而在这样的情况下，班主任会产生急功近利的工作态度，会造成学生与班主任之间的矛盾加深。而学校在管理制度上的刻板化也使得人性化缺失，造成班主任在工作中难以感受到理解与支持，使得小学班主任的职业幸福感的缺失。

（四）家长对工作的不理解

如今的学生大多数为独生子女，因此在家中往往会受到所有长辈的关注与疼爱甚至是溺爱，这就会使得家长在配合班主任进行学生管理工作进行中出现许多问题：家长在学生的管理上的态度与班主任有一定出入，对班主任留给家长的教育工作不配合或者敷衍，对班主任提出许多要求但又对班主任对学生严厉的管理持反对意见，这也就导致班主任难以顺利开展教学以及管理工作，从而不断增加工作压力。而在这样的压力下，就会导致班主任的职业幸福感的逐渐消失。

二、提高小学班主任幸福感的策略

（一）在教师自身层面

1.明确工作目标，培养工作热情

职业倦怠主要表现在三个方面：教学情绪丧失、个性化减退、成就感降低。这也是因为班主任在教学与班级管理工作中没有一个明确的工作目标，情绪长期处于疲劳的状态下导致的工作消极。小学班主任需要在工作中明确自身的工作方向，根据每一个阶段不同的工作重点制定合理的工作目标，根据目标来培养自身的职业兴趣，以此来提高自身的工作热情，调动工作积极性。另外，小学班主任的工作是未来人才培养的基础工作也是关键性工作，需要培养教师在教育事业中的使命感与责任感，不断完善自己，提高自己，促进自己工作热情的提高。

2.定位职业角色，规划职业方向

有调查表明，小学班主任在工作中会出现对职业未来规划的不确定甚至迷茫，对自身目前工作内容没有一个清晰的总结，对自己在工作中想要取得如何的进步，未来职业发展想要获得怎样的结果没有一个清晰的定位与认识，这也就导致了班主任工作的消极。在工作中，班主任首先需要准确定位自己的工作角色。在工作中，班主任是教学的承担者，是班级的管理者，围绕学生进行的工作角色才是重要的角色。职业幸福感来源于内部与外部相匹配的情况下，因此教师需要充分了解学校的发展状况，同时对学生培养的目标有一个清晰的认识，从而明确自身在教育工作中的定位，合理规划职业方向，将自身的职业规划与学校的发展进行合理的结合，从而使得自身的工作定位以及发展规划与实际情况相符合，班主任在工作中也有一个明确的方向进行指导，进而提高班主任的职业幸福感。

3.重视职业能力，提高工作成就感

有学者在对小学班主任进行调查与结果分析中得出结论，班主任的专业能力越高，在教学中所获得的教学效能感就越高，也就能从中获得更多的职业幸福感。而由此可以得出，对小学班主任而言，职业不仅仅是谋生的手段，也是自身价值期望实现的途径。而班主任在学生教育中要承担比其他任课教师更多的责任，也就会获得更多的职业成就。因此，班主任需要重视自身职业能力的提高，不断提升自身的专业水平，建立起良好的教学工作能力与状态，在工作中更有效地获得职业效能感与成就感，促进提高自身的职业幸福感。

（二）在学校方面

1.改进学校相关制度，激发教师工作积极性

小学阶段的教育不仅仅是知识能力的提高，更是引导学生初步建立起正确的价值导向，培养学生的德智体美劳的全面发展，而不是仅仅追求学生的成绩提高和升学率的实现。而这也就需要改变对教师评价的标准，并不是以学生成绩为唯一评判标准，而是需要更为全面地评价班主任的工作成绩。而这样的评判与管理标准下，班主任能够更有效地开展班级的管理工作与学生的教育工作，也能够明确自身的工作方向与工作重点，以一个班主任的职业素养展开科学合理的教学及班级管理工作，从而在与教师职业素养与要求相适合的工作状态下，提高职业幸福感。

2.提高小学班主任薪资福利待遇，调动工作热情

目前存在于小学教育中一个重要的问题就是小学教师的薪资待遇较低，尤其是小学班主任。班主任往往兼任着教学任务和班级管理任务，工作内容繁重，在教学压力和班级管理压力双重压力下，需要有相应的薪资报酬与福利待遇来满足班主任的职业期待。但是目前小学教师的薪资待遇与工作内容不相符合的情况较为突出，在工作中因为无法获得相应的报酬而使得教师降低了对职业的期待感与热情，这不利于班主任职业幸福感的获得，更不利于学生的培养与教育，小学需要合理制定相应的奖励机制与福利待遇机制，提升班主任的薪资待遇，使得班主任在工作中能够获得职业回报的成就感，从而提高职业幸福感，更好地调动工作热情进行学生的教育与培养。

除了在班主任自身与学校层面的改进，班主任的工作还需要获得家长的理解与配合。家长在教育上的配合是班主任在进行学生教育工作的一个重要的推动力。家长需要主动承担起相应的教育责任，同时相信班主任，主动与班主任進行学生情况和教学观念的交流。这样会使班主任在工作中获得支持，也就会使班主任更好地展开教学与管理工作。

三、结束语

综上所述，小学班主任在小学阶段的学生教育与培养工作中具有重要的作用，对学生基本正确价值观的形成与良好的学习习惯、学习态度等能力都有着重要的影响。而小学班主任的职业幸福感极大地影响着班主任的工作态度、工作热情与工作投入。因此，需要从多个方面帮助班主任提高职业幸福感，促进职业能力的提高，更好地促进教学和教育工作的进行。

参考文献

[1]徐玉利.浅谈小学班主任职业幸福感的缺失与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.

[2]虞海利.化“职业怠倦”为“职业幸福感”——小学班主任工作实践反思[J].小学教学参考，2018（12）.

[3]王聃.关注班主任的“职业幸福感”——用职业化提升“班主任的幸福感”[J].山东教育：小学刊，2016（12）.

作者简介：张永刚，1980年生，甘肃省景泰县，本科，中学二级教师，研究方向为班主任教育教学。