促进学生深度学习的小学数学教学策略研究

黄宝春

摘 要：小学教育在新课程改革逐渐深入的背景下，作为关键的教育阶段，受到了社会各界和教育者越来越多的关注。为了在小学数学教学过程中，培养和提高小学生整体的数学核心素养和综合素质能力，教师可通过促进学生的深度学习，将学生的数学学习动机激发出来，运用高阶思维展开数学学科的各项学习活动。本文对小学数学教学中促进学生深度学习的重要意义进行了探讨，详细分析了促进学生深度学习的小学数学教学策略。

关键词：深度学习;小学数学;教学;思维;素养

一、前言

深度学习是新课程改革“以生为本”理念下必然的趋势，以满足学生需求为前提条件，激发学生的潜在学习能力，真正凸显出学生的主体地位。在小学数学学科的教学过程中，教师要在学生已有的知识体系中纳入新知识，将新旧知识相互衔接，构建和完善全新的知识结构，帮助学生更好地掌握新知识。加强对学生感知能力的培养，激发学生学习数学知识的动机，促进深度学习，全方位提高学生的数学学习水平和综合素养。

二、小学数学教学中促进学生深度学习的重要意义

（一）有助于学生构建起完善的知识体系

在小学阶段的教学过程中，作为数学教师，要对小学生学习数学的过程形成正确、完整的认知。小学数学学习的过程是一个具有整体性的动态过程，学生在学习数学学科知识时，随时都有可能需要面对新的变化、解决新的问题。传统的数学教学课堂上，学生处于浅层的学习状态下，学习和获取的数学知识呈点状，知识系统不完善，数学知识之间相对孤立，通常会导致学生面对复杂的数学问题时，一旦其中发生了较为烦琐的变化，则很难顺利解决该问题。而深度学习的数学教学过程中，教师本着“以生为本”的教学原则，依托学生们实际的数学知识认知情况，有效筛选新知识，将新知识经过加工和处理之后，结合到学生原有的数学知识体系中，帮助学生将新旧知识做好衔接，提高知识运用的灵活度。促进学生对数学知识的掌握，构建起完善的数学知识体系，在不断地知识获取和解题过程中，形成较强的数学深度思维，促进数学核心素养能力的提升。

（二）有助于培养和提高学生的思维品质

在传统的小学数学教学课堂上，学生处于浅层学习状态下，学习和掌握数学知识的方式主要是以单纯模仿或死记硬背为主，面对枯燥的数学知识，学生常常会感觉到数学学习的过程死板、缺少学习兴趣。面对实际的数学问题，学生的解决方式也相对比较封闭、知识点孤立，其中缺少必要的反思、批判和创新，在这样的小学数学教学背景下，学生的数学思维被严重限制在一定的框架内，导致学生的数学核心素养得不到有效的培养。借助深度学习的数学教学模式，创设起特定的问题情境，引导学生将自身置于其中，针对实际的数学问题展开自主探究、分析和总结，提高解决问题的质量和效率。在培养学生深度学习的数学课堂上，小学生在新旧知识的衔接和对知识结构的逐步完善中，形成了良好的数学思维品质，提高了对信息处理的能力，帮助小学生在数学学习过程中更好地自主分析问题和解决实际问题，全面强化小学生的數学学科综合素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

二、促进学生深度学习的小学数学教学策略分析

（一）依托情感基础促进学生的思维发展

在以往的小学数学教学中，教师常常参照数学教材展开数学教学活动，教材被当作唯一的参考资料，虽然能够帮助教师完成小学数学的教学任务，但是教材上的内容针对性不强，导致学生的个体差异性被忽视，对于培养学生的数学创新思维形成了不利影响。针对这一教学现状，作为小学数学教师，应打破传统的小学数学教育理念，以新课程改革中“以生为本”的理念为基础，在数学课堂上充分体现出学生的主体地位，结合学生的实际需求和个体情况，体现出数学教学的差异性，促进学生的个性化发展和深度学习。教师在课程开始之前，可以创建“情感”活动，包括做游戏、讲趣事等，使课堂氛围更加活跃，激发学生的学习兴趣，在此基础上充分调动学生的情感，引导其融入数学深度学习过程中。

（二）创建良好的教学情境

小学数学学科的学习过程中，要求学生具备较强的抽象思维能力和理解能力，但是由于小学生的年龄较小，其身心发育尚未完善，在数学学习过程中的思维能力不足，因此数学深度学习的开展存在一定难度。针对这一教学问题，教师可创设其良好的数学教学情境，吸引和集中学生对数学知识的关注，降低学生对知识点的理解难度，帮助学生加强对知识的掌握能力。通过创设有效的教学情境，丰富数学教学课堂的内容，完善数学教学模式。例如，在学习小学数学教材内容“小数乘法”时，为了帮助学生对小数乘法知识点的加深理解，教师可创建合理的购物场景，在课堂上展示出各种商品道具，将价格标注在每种道具上，商品价格中涵盖小数点数字，让学生在课堂上展开自主活动的模式，模拟超市的交易行为，让学生分别扮演售货员和顾客，在买卖商品的过程中对小数乘法知识点形成正确的理解。

（三）有效衔接新旧知识点

在小学数学教学过程中，教师常常忽视了学生的思考过程，采取知识灌输的方式让学生进行机械式的学习，导致学生无法进入深度学习的层面。这样的数学教学模式下，表面看来是充分利用了课堂教学的时间、保证数学教学的进度，但是实际上对于培养学生的自主学习能力、对知识的掌握能力，均无法发挥出该有的教学效果，新旧知识相对分散。教师应对新旧知识的衔接加强关注，通过新旧知识点的相互关联，引导学生进一步展开对数学知识的深度学习和探索。以“异分母分数的加、减”教学为例，教师可首先设置相关问题“10g+1.2kg=？20cm+1m=？”等，让学生经过计算和思考后，总结其中存在的共性和规律，引导学生掌握单位的换算和统一知识，先换算、后计算，为学习异分母通分做好准备。引导学生在异分母通分学习的过程中，将统一换算单位的知识结合进来，提高对数学知识的掌握效果。

（四）开展学习探究活动

为了培养学生的创造性思维，教师可在小学数学课堂上组织探究式学习活动，充分激发学生对数学知识的学习兴趣，调动学习积极性，在丰富的探究活动实践中，形成良好的思考和实践习惯，加深对数学知识的掌握，强化数学思维。在数学探究学习活动中，让学生从被动的位置转换到主动学习的位置，实现数学课堂重点的转移，教师引导学生针对具体的探究学习活动进行独立思考，形成良好的创造性思维，提高独立解决问题的能力。设置动手实践环节，让学生对抽象的知识形成形象的认知，进一步深度学习和思考，提高综合能力。

三、结论

综上所述，随着新课程改革在我国各个教育阶段中的不断深入，小学数学教育中促进学生的深度学习，作为一种全新的教学模式，受到了教育者的广泛关注。通过促进小学生在数学课堂上的深度学习，能够培养起学生良好的数学思维能力，进一步提高学生整体的数学学科综合素养。数学教师应结合实际的教学情况和数学教材内的知识，制定切实有效的数学深度学习教学策略，最大程度地提高学生数学学习

能力。

参考文献

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