核心素养视野下的高职高专英语课程作业设计导向例析

周建华

摘 要：在高职高专英语课程作业设计中，我们应该坚持英语学科核心素养理念，在巩固语言知识的基础上，以构建学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个层次为导向。

关键词：核心素养;高职高专;英语课程;作业设计;导向;

一、引言

《教育大辞典》指出，作业“是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”。作为课程教学重要组成部分的作业，普遍被认为是用来检视课程目标是否达成和达成的程度以及确保课程评价效果。在高职高专英语课程教学实践中，每一位教师都非常重视英语课程作业，不论是课堂教学作业，还是课外作业。不过，我们很多教师在英语课程作业设计理念、作业形式等方面普遍存在形式化倾向（作业内容设计过分关注英语语言形式而忽略英语语言能力）和测试化倾向（为考试和以考试来设计作业），这两种倾向不符合英语学科核心素养的理念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”（教育部，2018）。作为英语学科，其核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。基于这四个维度的英语学科核心素养应该体现在和贯穿于英语教学的全过程和各个方面，这当然也包括英语课程作业。

二、核心素养视野下的高职高专英语课程作业设计导向

在高职高专英语课程教学中，我们应该始终秉承英语学科核心素养理念，以为学生的发展构建语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个层次为目标。在英语课程作业这个方面，不论其基于什么样的教学内容，以什么样的形式，都必须体现并实现上述四个目标。在具体的英语设计和安排上，笔者认为应以如下四个方面为导向。

（一）以促进知识生成为导向

传统的观念认为：作业是在教学之后，为检验学生的学习效果、接受程度而设计的，它仅仅是对所学知识和技能的反馈和验证。英语，是用来沟通、交流和交际的语言工具。学习英语，不仅仅是为了获得语言知识，了解英美国家的文化，更重要的是获得英语语言能力。由此，在英语学科核心素养的四个维度中，首先就是语言能力。所以，我们在设计英语作业时应秉持知识不是先验的而是生成的这种理念，不仅要以复习、巩固所学知识为出发点，更要以鼓励学生基于已知而自主应用以生成新知为目标。为达到这一目标，在设计英语作业时，从已知开始，基于某些条件（任务、情境等）生成新的意义。例如，教学“Simple past tense”这一语法后，在布置作业时，不要单纯布置让学生去背誦、记忆动词过去式的作业，而可以让学生根据自己过去某一天的经历写日记，这样，学生既能通过对自己过去事情的描述来复习、巩固这一语法点，又能通过日记来实现知识生成的目的。再如，在教学完《新编实用英语综合教程一》unit 1 section 3“the business card”后，布置学生仿照范例根据自己的实际制作自己的名片这类作业。以知识生成为导向来设计作业，能够让学生通过知识的实际应用，将其已有知识或所学知识提取并以自我语言进行产出，实现了在实践中应用，达到了更高层次的知识巩固。

（二）以培养学生的思维能力为导向

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力（比如辨认、理解、判断、推断、联系、比较、概括及批判等）是课程教学的主要任务之一。而且，要随着年龄、学段、知识等增长和发展，逐步提高学生思维能力的层次。普通高中《英语课程标准》（实验）第二部分（课程目标）中明确指出：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在高职高专阶段，更应该注重学生的高阶思维能力的训练和培养。伴随着听说读写英语课程教学，我们会布置相应的操练或练习，比如阅读练习、书写练习等。在设计这些作业时，我们要秉着唤起学生的思维意识的目的，使他们具备在应对各种问题时，透过现象揭示本质、寻找原因、设计合理解决方案的能力并预测方案实施效果的能力。对此，我们可以一方面以任务性为原则，在作业设计中，将学生所学知识或能力整合于一定的情境之中，并以真实任务或虚拟任务的形式来表现。例如，在教学完《新编实用英语综合教程一》unit 6 section 4“dancing Beijing”后，学生通过学习了解了2008年北京奥运会的有关情况，笔者布置让学生参照文中的词汇及句型，写一篇奥运会开幕式的观看感。另一方面，我们可以以交际性为原则，在作业设计中，贯穿语言是交际工具的思想，布置能充分激发学生交际意愿的主题内容

作业。

（三）以发展学生的学习策略为导向

学习策略是指学习者为了更有效地学习，取得更有效的学习效果而做出的各种选择和采取的各种措施。《英语课程标准》把“学习策略”明确规定为英语课程目标的五个方面之一， 提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。所以，“在英语教学中。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力”。常见的学习策略包括探究性、自主学习、终身学习、资源利用与分享等学习策略。由此，我们教师要改变教学观念，应该充分认识到教授学习的策略和方法比教授知识更重要。在作业设计时，不但要考虑考查知识点，还要考虑作业能否起到唤醒学生自主学习意识、发展或者丰富学生策略知识、提升学生学习自主能力的作用。在形式上不能只是简单的语言形式或内容的记忆，而应该是让学生基于所学，或者基于自我经验，进行深层次认

知加工的作业。例如，对文本信息的简要概括、文中人物的评析、对文中观点的评价等。笔者在教学完《新视野大学英语一》unit 3“digital campus”text A“college life in the internet age”后，布置如下作业：（1）写作题：my college life in the internet age.（2）合作探究题：advantages and disadvantages of internet in our college。

（四）以发展学生文化鉴赏为导向

语言和文化是相互依存，不可分割的。任何语言总是依附在文化中，承载了具体的民族文化观念及价值，体现和反映着文化信息、文化烙印。英语学习，除了语言知识外，也是一个以语言为载体的态度、信仰、价值观的理解和重构过程。所以，不可避免会涉及英美文化，也不可避免会或多或少受到英美文化的影响。对此，我们在英语教学中，应该帮助学生去学习英美文化，对于外国文化中的民族意识、国家意识、群体意识、家庭意识等，我们取之精华，去其糟粕。同时更要明确个人文化身份，了解他者文化和中华民族文化同异，通过文化比较、文化理解、文化判断等方式唤醒学生的自我文化归属意识、根源思想，学习和践行优秀民族文化思想。我们在设计与文化相关的课后作业时，应注重学生在对人、事、物的思辨过程中感知抽象的文化现象，并联系现实生活中的事件进行具体的分析。通过和我们的文化的比较，互学互鉴，从他者文化中获得启示，为自我态度、信仰和价值观的发展提供借鉴。例如，笔者在教学完《新视野大学英语一》unit 4“heroes of our time”text A“heroes among us”后，布置如下作业：让学生去概括文中的英雄身上所拥有的特点;对比中西方对英雄的界定和

认同。