基于自组织的师生学习共同体构建策略探究

吴秀兰

（衡水学院外国语学院 河北 衡水053000）

国家“一带一路”政策的实施对高校英语人才的培养提出了更高的要求，而且随着以学生为中心、自主学习和终身学习理念的普及，如何培养学生英语运用能力、自主学习能力和沟通交流能力等就显得尤为重要。基于此，本研究以自组织为理论基础，试图探讨建立英语专业师生学习共同体的理论框架，以促进教师专业能力的发展和学生综合素质的提高。

1 国内相关研究现状

学习共同体是指参与学习活动的学习者(包括专家、教师及学生)，围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特文化氛围和境脉的动态结构。

我国专家学者根据参与学习活动的学习者类型、活动形式和活动场所分别对教师专业学习共同体、师生学习共同体、师范生学习共同体、社区学习共同体、网络学习共同体、在线学习共同体等进行了研究。在相关研究中，大部分集中在教师专业学习共同体的研究，而针对师生学习共同体的研究相对较少，因此，本研究以自组织理论为基础，借助QQ平台和itest平台以及国才考试测试训练，就师生学习共同体进行实践探索，建立师生学习共同体的理论框架。该研究试图在理论上丰富对学习共同体尤其是师生共同体的研究，为师生学习共同体的研究与构建提供范例。

2 师生学习共同体构建的理论基础

自组织理论，是一种基于物理学的耗散结构理论与协同理论的系统理论，该理论主要研究系统在一定条件下如何自动地由无组织到有组织、由无序到有序，由低级有序到向高级有序的进化机制问题。该理论认为自组织是一种按照默契原则，成员各尽其责、相互协调自发形成的有序结构，对有效建设学习共同体和促进共同体成员通力合作具有重要的指导意义。

其本质特征是基于合作又超越合作，不仅鼓励不同学习个体之间的合作与分享，而且共同体成员之间还存在新手对专家的模仿和不同经验的交流与碰撞、冲突到顺应、平衡与认同[9]。其目标既包括学习者新知识的建构也包括其社会身份的重建，最终目标是使学习者成长为成熟的社会参与者和实践者。

3 师生学习共同体的构建

3.1 师生学习共同体构建的目标。师生学习共同体的目标主要包括三个层面，宏观层面：构建师生学习共同体理论框架，为该类型的研究和实践提供范式；中观层面：建立有效运行机制，保障师生共同体学习的顺利进行；微观层面：促进教师专业发展和学生综合能力的提高，如图1。

图1师生学习共同体模式构建的目标

3.2 师生学习共同体构建的理论框架。师生学习共同体理论模型的构建借鉴大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架[2]，基于自组织理论和成果导向的学习模式，以目标为核心，根据目标配备人员、选择中介、建立机制，目标的实现需要成员、中介、机制三方面的共同作用。因此，在理论框架中目标和其它三个因素的箭头是双向的，表明其相互关系。成员为实现目标借助中介和机制发挥主体作用，用单项箭头表示，如图2。具体内容如下：

图2师生学习共同体模式构建的内涵

3.2.1 目标。显性目标为学生通过国才初级测试，达到及格分数。隐性目标为提高学生的自主学习能力、英语听说读写的技能和跨文化交际的能力、沟通能力和反思能力。

3.2.2 成员。包括学生、专家型教师、具体的计算机技术管理人员等。

3.2.3 中介。主要包括itest、学习通和QQ三个平台，用来作为实现目标的载体。

3.2.4 机制。主要包括互动交流和监督管理两个方面。互动交流既包括情感互动，又包括认知互动，是实现目标的内驱力。而监督管理是实现目标的有效保障。

3.3 师生学习共同体课程构建。师生学习共同体课程的构建主要从课程大纲的制定、课程内容的选取和课程内容辅导以及课程评价等几个方面进行。根据英语专业的课程特点和学生实际，本研究构建了一门英语语言技能训练课程，目的在于提高学生的听、说、读、写技能，用英语进行交流沟通的能力和自学能力。本课程教学内容为国才考试初级内容，授课一学期，期末进行技能训练测试。每周利用英语语言实训室itest平台集中授课2学时，由教师和技术人员提供帮助，学生课外根据自己的弱项进行有针对性地练习。专家教师在学习通平台发布与课程相关的视频、音频和文字辅导资料，供学生了解国才考试的内容、要求和评分标准，学习做题方法与技巧，并解答学生提出的疑难问题。专家、教师、技术人员建立QQ群共同讨论学习共同体构建过程中发现的问题并讨论解决对策。

3.4 师生学习共同体的特色与作用。在“合作－互动－体验”过程中构建师生学习共同体，强调教师方法上的指导、技术上的支持和情感上的互动，给学生以安全感、平等感和满足感，为师生的认知互动和情感互动营造一个互信、互助、互利、平等的和谐氛围，注重引导学生的内生性与自觉性、培养他们的自主学习能力和跨文化沟通能力，同时教师在实践过程中也得到自我发展，从而实现师生在学习共同体中的共同发展。

基于自组织的师生学习共同体模式，可以从根本上破解高校学生学习低效之困境，实现高校英语专业教师教学模式的变革和学生学习观念的转变，培养学生综合运用英语的能力、自主学习能力和沟通能力。

本文以自组织理论为基础，构建了英语专业师生学习共同体的理论框架，并对其目的和作用进行了分析，但该理论框架需要进行验证。因此，在未来的研究中，可以在该理论框架的指导下开展实践活动。通过目标的达成、成员的互动交流、平台的运用和机制的运行等各方面进行分析，验证该框架的合理性。