“育心”文化助推新时代学校新课改

祝长水 闫翼明 张 禄 （四川成都市华阳中学）

新课程改革正在全国如火如荼地开展，通过近十年来的新课程改革实践探索，我们在课程设置与管理，课堂教学，教师发展及评价，学生成长及评价，综合实践活动，校本教研等方面，以课堂为主渠道和主阵地，把教学育心、管理育心、服务育心、环境育心、育德育心、育心养德的“育心”文化建设落实在课改工作的方方面面。以“育心”文化为载体，精心计划，精心实施，扎扎实实推进课改；不断总结，不断反思，认认真真深化课改。近八年来，我们以提升学生的学业水平和综合素质为课改的出发点和落脚点，在以下几个方面进行了探索。

一、以“人本关爱”理念指导课改

“以人为本、以学生发展为本、开发师生潜能，培养创新型人才”的学校办学理念，是我校生存和发展的根本，更是我校新课程改革的核心理念。在新课程中我们始终以“人本关爱”理念指导课改。

1.“人本关爱”理念促进了师生自主发展

促进每个学生在共同发展的基础上有个性化的发展是我们课改工作的重点。近些年来，我们开展了高一新生入学后的适应性教育，使高一新生很快适应了新的环境，新的老师，新的课程。在高一结束学生选择人文方向和理工方向时，我们又对学生进行“理智选择、实现梦想”的选课指导，让选人文方面和理工方面的学生知晓学什么，怎样学，如何根据自身的特点、爱好、兴趣发展自己，提升自己。通过对学生的问卷调查，我们发现，学生对这样的活动非常满意。为了促进教师的发展，我们非常重视教师的各种培训，通过“请进走出”“同课异构”等方式，让老师们在“看”中学习课改，在“写”中体验课改，在“做”中实践课改，在“网”中对话课改，在“研”中促进课改，在“评”中深化课改。

2.“人本关爱”理念促进了师生和谐发展

我们努力建立健全民主合作型师生关系，突出学生的主体地位。使课堂教学变为课堂学习，即“讲堂变为学堂、听书变为读书、教材变为学材、教法变为学法、教学目标变为学习目标、教案变为学案”。在这“七个变”中，老师发挥其组织者、引导者、合作者、参与者的作用，从而培养学生自主、合作、探究的学习观念、学习态度、学习方式和学习习惯。我们坚持凡是能让学生自己完成的事情，老师从来不包办代替。如年级学生自主管理委员会，对学生的每日常规落实得非常到位，同时班级的自主管理发展良好。

3.“人本关爱”理念促进了师生可持续发展

面向全体学生，面向学生全面发展，面向学生的成长，我们进行了一系列养成教育，我们相信要“优秀做人”就必须要有优秀的习惯，而优秀习惯是培养出来的。我们还开展“文明礼仪”教育。通过每周一礼仪的活动，从说话的礼仪、倾听的礼仪、走路的礼仪、进餐的礼仪、做客的礼仪、接打电话的礼仪等做起，要求男生要有绅士风度，女生要有淑女气质，克服浮躁之习，尽显文雅、儒雅、高雅这“三雅”之风，让每名学生知礼节，懂规矩，有爱心，让礼仪成为学生未来的人生财富，以达到学生“优秀做人，成功做事；崇文尚健，胸怀大志；‘三维七段’，精细极致；绅士淑女，三雅品质”的目的。

4.“人本关爱”理念促进了师生差异发展

遵循学生的基础、能力、心理、信心等特点，我们通过师生导师制、艺体生特长培养、综合实践活动、科创及心理健康教育、小组合作学习制、创先争优活动等构建“教育超市”，让“教育超市”最大限度地满足全体学生多样化的需求。我校69 个学生社团每周一次的活动开展得有章有序，绘声绘色。

二、以管理育心的制度文化保障课改

建立高效、良性运行的管理育心机制，形成制度文化，既是课改的需要，也是学校发展的必要基础和前提。

一是制度管理规范化。我们始终坚持“十项规范”执教。即严格遵守和执行课程表；增强课堂时间意识；注重形象检点；增强文明礼仪意识；尊重学生人格；学困生、特优生和特长生要抓出成效；集体教研落到实处；“倒计时”钟用在课堂中；常规管理重在过程；坚持写教学后记。

二是民主管理人本化。我们通过每月初的计划、月中的实施过程检查、月末的总结评比，以及每周的班主任、教研组长例会和每周星期四晚上两小时的教师学习活动，转变教育、教学、管理的理念；我们坚持干部的包班包教研组；充分发挥班集体中班主任组织者、参与者、协调者、示范者、执行者、决策者的作用；坚持每周教研组的教学教研会；我们还主动争取家长对班集体的管理，通过家长会、家长讲座、访问家长以及给家长的一封信等方式，让家长成为班集体的支持者和管理者，通过这些举措，使年级组、教研组和班集体向着充满青春活力、洋溢自主精神和创先争优的方向发展。形成了善于管理、主动管理、大胆管理和民主管理的局面。

三是过程管理精细化。我们对候课、上课、辅导、作业批改、考试、导师制、抓学困生等常规工作，坚持每日手机信息通报制度，每月考核，评价到班，到组，到人，做到了事事有人管理，处处见管理，月月有评比。我们努力建设教研组的“育心”文化，以深厚的人文功底，扎实的科学素养，追求卓越的创新意识，在实施“三维七段”单元教学中建学习型组织、创学者型队伍，形成教研组物质文化（包括教学设计、课堂观察、公开课、实验操作、课例、随笔、论文、课题等）、制度文化（包括常规活动制度、专题讨论制度、读书交流制度、教学设计制度、实验准备和操作制度、课堂观察制度、课题研究制度、学习制度、评价制度等）、行为文化（包括教学行为、听评议课行为、多媒体使用行为等）、思想文化（包括争先创优思想、合作竞争思想、爱岗敬业思想、人本关爱思想等）。

三、以求真务实的校本教研文化支撑课改

我校承担了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题普通高中特色学校研究专项课题“人本教育的‘育心’文化研究”的同时，还承担了成都市课改课题“基于‘育心’文化背景下的校本教研有效性研究”，各教研组结合学科课程标准、学情和教情等对课题进行了深入研究，建立了“三有”制度：

一有目标。每个教研组在每周的教研活动中围绕课改中的困惑或障碍，围绕“三维七段”单元教学实施过程中的问题深入分析和研讨，通过学校组织的教学设计评比（“三维七段”优秀教学设计评比）、校本教材编写、新课程研究课等活动检查阶段目标达成情况。

二有过程。我们把课题研究与学科教学有机地结合起来，把课题研究与学校“育心”文化建设有机地结合起来，把各教研组的研究过程（包括信息收集和处理、问卷、资料的整理等）当作提升自己教育教学水平的实践。在课题研究过程中，我校生物学科的杨才伟、物理学科的赵亮、化学学科的闫翼明、历史学科的廖银军等老师，在市县的教师菜单式培训和继续教育培训中，承担了专题讲座，深受同行和专家的好评。

三有氛围。近三年来，我们课改年级组织了10 余次班主任和教研组长的经验交流活动，编写了《华中课改之班主任有效管理》专辑和《华中课改之“三维七段”》专辑。通过这些课题研究平台，加强了组与组、班与班、人与人的交流，营造了取长补短、优化组合、互相促进、共同进步的课题研究氛围。

四、以特色学校的“育心”文化提升课改

学校人本关爱的“育心”文化的形成过程，就是学校不断发展的前进历程。今天“育心”文化建设作为我校的灵魂和特色发展之路，我们努力让独特的“育心”文化在课改中得到发扬、得到创新，将基于我校、生成于我校、发展于我校的“育心”文化融入我们的课改之中。我们做到：

1.将“育心”文化融入课程之中

我们从学生个性差异和发展优势潜能出发，以分层教学为载体，遵循学生的基础和发展意向，组织老师开发了“育心”文化的校本资源，形成了各学科“‘三维七段’教学设计”的校本课程，编写了“学生学习指南”（分高一和高二两种）和“学生礼仪”等，充实了我校“育心”文化特色的校本课程。

2.将“育心”文化融入教学之中

教学育心做在过程中，落在细微处。我们要求做到“三个到位候课”来规范课前准备：一是提前做好自己的心理准备，把自己的心情调适到位，不将自己个人的不良情绪带进教室，影响课堂氛围，以微笑面对学生，营造良好的课堂气氛；二是提前1～2 分钟到达教室候课，板书课题，目视学生做好上课所需学习用品的准备工作，营造安静的教室环境；三是提前督促学生做好教室场地的布置工作，整理环境，如黑板是否擦干净、讲台上物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生课桌椅是否对齐等，营造有序的课堂环境。“三个到位”是我们给学生的示范，以此引导和督促他们的课前准备，这就是教学“育心”的具体体现。我们以“七个有效上课”来提高课堂质量，即有效导入、有效讲解、有效提问（或有效练习）、有效倾听、有效评价、有效板书、有效使用多媒体。我们以“五个重视”考试来评价教学过程，即重视规范命题、重视考试指导、重视过程监控、重视考后分析、重视试卷讲评。

3.将“育心”文化融入学生学习之中

我们撰写的《“三维七段”单元学习法——与同学们谈学习方法》，通过学生大会宣讲、班会的强化、过程的监控，培养学生自主、合作和探究的学习方法、学习习惯和学习能力。

五、以“三维七段”的课堂文化成就课改

我们是这样概括“三维七段”课堂文化的：“学习引导”明确“三维”，“先学自研”体验“三维”，“互动探究”经历“三维”，“点拨讲解”突出“三维”，“训练内化”巩固“三维”，“诊断反思”评价“三维”，“辅导提升”拓展“三维”。

1.“四个关注”，扎实推进“三维七段”

我校在2011 年春季和秋季分别组织了人人参与的“三维七段单元教学展示课”活动，我们以“四个关注”，“关注课程标准要求、关注学生需求、关注知识内化、关注活动效果”，把三维目标落实到七段教学之中。

2.“七个尽可能”，把课堂学习权交给学生

在“学习引导”中，老师尽可能让每个学生明确“三维”目标，把课堂学习的主动权交给学生。在“先学自研”中，老师让学生自主学习，把课堂学习的自主权交给学生；在“互动探究”中，老师尽可能多地设计出让学生探究的问题，把课堂学习的探究权交给学生；在“点拨讲解”中，老师尽可能地让学生概括总结，把课堂学习的话语权交给学生；在“训练内化”中，老师尽可能地让学生自主解决问题，把课堂学习的独立权交给学生；在“诊断反思”中，老师尽可能让学生寻找自己知识、方法、心理的问题，把课堂学习的评价权交给学生；在“辅导提升”中，老师尽可能以合作探究的方式对学生进行质疑解难，把课堂学习的质疑权交给学生。

3.“六多六少”，提升课堂学习质量

在课堂学习活动设计中多一点与学生的心理换位，少一点主观自我和包办代替；在问题探究中多一点耐心，少一点急躁和埋怨；在问题解决中多一点学生自我体验，少一点超前和代跑；在问题解决后多一点反思，少一点贪多和图快；在知识的训练中多一点独立限时，少一点重复和模仿；在知识生成中多一点探索验证，少一点模拟和录像剪辑。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。“育心”文化已成为我校新时代新课程改革科学发展的“助推器”。学校心理健康教育、体教结合、科创教育、教师专业发展、“育心”文化建设五大特色初步彰显，特别是“体教结合”在全国产生了很大影响，1000 余学生的发明获得国家专利。学校形象不断提升，建校近二十年来，学校先后获得“中国教育学会实验中学、中国教育学会教师发展学校、全国创新型学校、全国心理辅导特色学校、全国百所最具成长力学校、全国百佳校园电视台、国家女子曲棍球奥林匹克后备人才基地、国家青少年体育俱乐部、国家体育传统项目示范学校、国家高水平运动会后备人才基地、全国百所素质教育特色高中课题学校、全国办学实力百强中学”等国家级荣誉，并获得“四川省一级示范高中”等省级荣誉近200 多项。“育心”文化使诞生只有近二十年的华阳中学在全国教育界声名鹊起，学校影响力不断扩大，《中国教育报》等报刊先后以《叩问“人本”的力量——四川省华阳中学全面实施素质教育创新之路》《教学“育心”：开启“人本”教育新视界》《“育人育心”：学校特色文化建设新路径》为题全方位予以报道后，北京、江苏等省内外教育代表团纷纷来校参观访问和交流学习。年轻的华阳中学这颗中国教育界新星，已积聚巨大的正能量，在新时代新课程改革中扬帆远航。