指向核心素养的高三生物一轮复习

刘学琴

摘要：以病毒专题为例，通过回归教材构建模型、关注热点深层剖析、重现经典学以致用三个环节帮助学生明晰了病毒的增殖过程及防治机理等内容，从而达成了高三生物一轮复习的目标，落实生物学核心素养。

关键词：病毒;高三生物;复习

高三一轮复习往往内容多，时间紧，任务重，因此如何提升教学效率是重中之重。如何将高三复习课由培养学生解题能力转变为培养学生核心素养为主，笔者设计出病毒专题，帮助学生进一步有效地串联“病毒”这一核心概念，建立概念间的联系，点拨核心知识，提升学生的科学探究能力，落实生物学核心素养。

一、设计理念

病毒是一类不具细胞结构的微生物，具有遗传、复制等生命特征。病毒不仅在生物界具有特殊的地位，而且也是近年高考中的热点素材。该专题充分体现生物课程的育人价值，符合学生终身学习和发展的需要。

二、教學目标

1.通过图片、视频、说出病毒的结构特点，分类;能用结构与功能相统一的原理解释冠状病毒入侵宿主细胞的过程。

2.通过回顾旧知、观看相关视频，能够运用中心法则等知识说明冠状病毒在宿主细胞中的增殖过程，并能建立增殖过程模型。

3.通过重现高考经典题目，能够学以致用，提升科学思维能力。

4.通过阅读资源、回顾旧知和教师讲解，了解目前对抗病毒的方式，能用生物学知识正确对待，增强社会责任感。

三、教学过程

1.环节一：回归教材，构建模型

病毒的知识在人教版必修1、必修2、必修3中都有被反复应用，反复贯穿。教师通过课件展示分布在教材中的相关知识点，力求让学生回归教材，梳理知识点，有助于学生逐步构建病毒的概念模型。

本环节教师对教材中的某些基础知识设计层层递进的问题链，通过循序渐进进行问题引导，可有效突破教材的重点和难点。从病毒的结构、分类、代谢、增殖、遗传与进化、免疫、检测、人类对病毒的应用等方面多角度、逐层次的全面认识病毒。

2.环节二：关注热点，深层剖析

教师创造情境，播放视频。教师课件展示实例，结合中心法则引导绘制出单链+RNA病毒和单链-RNA病毒遗传信息传递途径包括RNA→RNA的复制和RNA→蛋白质的翻译。人类免疫缺陷病毒（HIV）属于逆转录病毒，其遗传信息传递途径则包括RNA→DNA的逆转录、DNA→DNA的复制、DNA→RNA转录和RNA→蛋白质的翻译。DNA病毒（如噬菌体），其遗传信息的传递途径则包括DNA→DNA的复制、DNA→RNA转录和RNA→蛋白质的翻译。

本环节中通过创设情境，让学生认识生物学发展前沿的研究方法、成果与生物学科基本知识的联系，提高学生对病毒的防治以及解决实际问题的能力。

3.重现经典，学以致用

2017年新课标Ⅰ卷理综生物第29题：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出①实验思路，②预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

此题在2017年新课标工卷中的难度最大。获取信息能力：需获取“放射性同位素标记方法”“可相互印证的甲、乙两个组”“宿主细胞”“根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型”和“假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换”等信息。又需要“实验与探究能力”和“语言表述能力”等，若只关注实验与探究能力的培养，学生遇到此类题还是会束手无策。因此，学生需要深刻理解生物学专业术语，才能准确地描述生物学方面的内容，使生物学知识系统化、结构化，通过思维训练让学生真正成为具有更高生物学学科素养的人。

学生小组讨论并上台汇报讨论结果，教师点评纠错并总结病毒的实验室方法。①酶解法：利用酶的专一性，如加入DNA水解酶将DNA水解，观察起控制作用的物质是否还有控制作用，若“是”，则其遗传物质不是DNA，若“否”，则其遗传物质可能是DNA。②同位素标记法：探究DNA还是RNA是遗传物质，利用含不同同位素标记的DNA和RNA的特有碱基或特有无碳糖分别培养某种细胞，再用病毒侵染该种细胞，观察子代病毒是否含有放射性。若特有同位素标记T，子代噬菌体有放射性，而特有同位素标记U，子代噬菌体无放射性，则可确定该病毒遗传物质为DNA，反之也成立。

本环节中教师利用经典高考题，鼓励学生用已有的知识解决新问题，加强培养学生对实验探究能力，提升科学思维能力。

四、教学反思

本节课上，教师创设病毒专题，以科技前沿材料为依托，梳理生物学基础知识，加强培养学生对实验探究能力、新知识的获取和信息处理能力及分析解决问题的能力。这个过程要求教师在教学中注意从大局出发，以培养学生核心素养为目标，提高学生解决现实问题的意识和能力，增强学生的社会责任感。

综上所述，高三生物一轮复习中，教师必须处理好基础知识的夯实和学生能力提高的关系;必须处理好学生猎奇的求知欲和复习旧知的矛盾关系;必须处理好学生主动参与和教师主导梳理知识的关系。教师要以生物学核心素养的四个维度为教学出发点和落脚点，利用先进的教育教学理念，立德树人，让课堂充满生机和活力，提升复习备考的针对性和实效性。

参考文献：

[1]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]朱瑞.指向核心素养的高三一轮复习主题教学一一以“水稻的遗传与进化”为例[J].中学生物教学，2020.