情感智力在语文教学中的应用初探

张玉哲

（河北省保定市南关小学，河北保定 071000）

教育学认为，在学生进行学习的过程中，既要利用好学生的智力因素，也要关注好学生的非智力因素，从而更好地调动学生，激发学生学习的热情，更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用，促进学生的进步。

“情感智力”这个词对大家来说已并不陌生，它属于一个人的非智力因素，但是情感智力在学生的学习中也是非常重要的，因为人本身就是有情绪变化和情感需求的，情感上的变化会直接影响一个人的学习状态、学习的积极性和主动性，对于学生在学习过程中主体地位的发挥起着非常关键的作用。小学语文学科是小学课程体系中一门重要课程，需要调动学生各方面的因素促进学生参与到语文学习中来，这既包括智力因素，也需要情感智力的辅助。

因此，教师在语文教学中如何发掘情感智力，如何很好地利用情感因素培养我们学生学习的积极性是一个重要的研究课题。结合教学实践，我谈一谈自己的看法。

一、重视情感教学的作用

在语文学科教学过程中，我们一直在强调要从学生实际出发，调动一切积极因素参与到学习中来，激发学生学习潜能，进而优化学生学习效果。

情感是一种非智力因素，情感教学正是通过情感这一重要的非智力因素作用，为教学开辟了一条通过非智力因素促进智力因素的直接通道。从教学实践来看，其作用表现在以下几个方面。

1.教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能的发展。因为这样更容易激发学生学习的兴趣，进而激发学生的学习内驱力，提升学生的学习积极性和学习能力。

2.教师通过师生情感交融，发挥情感的动力功能提高积极性，为智能发展提供更多的实践活动机会。对一个人来说，实践活动的积极性具有举足轻重的作用。第一，因为实践活动的积极性决定了一个人与一定环境交互作用的充分程度。如果一名学生的学习积极性高，对教师组织的活动和布置的课内外任务都能积极参加，认真完成，那么他在这个教学环境中就能得到充分锻炼，发展思维，提高学习效率。而一名学生如果其积极性不高，采取尽可能回避和消极应付的态度，那么，这两位学生在同样教学环境中所受到的锻炼就完全不同了，前者可以充分锻炼自己，发展自己，后者则不能。第二，实践活动的积极性还决定了一个人在一定范围内改善环境条件的可能性。例如，两位学生都在一所教学条件比较差的学校里读书，积极性高的学生会通过课外阅读，课外参加一些兴趣活动，来丰富自己的学习生活，而积极性低的学生只满足于课堂教学之内的一些学习内容，这样，在同样教学环境中所受到的锻炼也就大不相同了，特别是对于小学阶段的学生更是如此。

3.实践活动的积极性还决定了一个人在一定程度上改善遗传素质的可能性正所谓“勤能补拙”说的就是这个道理。《中国青年报》上曾发表过一篇文章，上海师范大学吴福元等对该校80 届一班40 名学生进行的二年智能追踪测试研究，对此提供了一个较好的例证。该班当时为学校教学试点班受到学校领导的直接关心，学生学习的积极性都比较高，又加上教学方法的改进，经前后两次用韦克斯勒量表测定表明，学生在两年中智商平均增长9 分，接近苏联四年大学期间平均智商提高10 分的水平。更值得指出的是，该项研究发现，凡学习积极性特别高的学生，智商增长远远超出一般的增长水平。例如，学生张某，进校时学习成绩一般，第一次智商测定为110，略低于该班平均水平，但其在二年期内改进学习方法，又合理安排时间，争分夺秒地学习，第二次智商测定为131，增加了21分。

由此可见，在学生的学习过程中，非智力因素在创造活动中起支持、定向和强化作用，丝毫不能忽视。特别是在当前一些学校教育存在重智力因素轻非智力因素的弊病的情况下，提高创造者非智力因素水平应引起全社会的重视。这也应该是教师在教学过程中必须要关注和重视的问题。所以，现代的教学应该是教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

二、环境是影响学习的情感因素

环境能够影响人，也能够教育人。我国近代著名教育家陶行知先生也曾谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”每一个学生都有自己的志向和美好的愿望，任何呵斥都有可能损伤学生的心灵。只有让学生感受到教师的爱，在批评语中融入真挚感情，字里行间渗透对学生的厚爱和期望，才能真正引起学生情感上的震动，才能起到优化批评教育效果，起到增进师生情谊的作用。

在人类漫长教学实践活动中，情感因素的作用未受到人们的普遍重视，未被确立其在教学中应有的地位，这就使教学的功能没有得到最大限度的发挥，而且影响现代教学的进一步发展。今天，是一个高科技，高速信息生成和传递的时代，为了适应时代节奏，情感教学也就随之被推上历史舞台。

现代的教学是教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。以情感教学的观点来看，现在一些学校的教育还存在着很多弊端。家长、学校只顾让学生升学，导致很多有特长的学生厌学、辍学。很多家长和教师认为，学生只有学好文化课才算是好学生。他们忽略了学生的特长爱好，甚至阻止学生的特长发展，认为那是“不务正业”，会影响学习。我在教学中就遇到了这样一种情况，我有一个学生，她很喜欢画画，她有一个图画本，上面都是她画的卡通人物，各式各样的都有，画得非常好。但是家长不允许这位学生画画，认为是不务正业。既然她对绘画怀有如此大的热情，家长就应该尽最大努力去支持，只有这样，才能让学生发展得越来越好。学生对学习本身所怀有的积极情绪体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。既然学生对绘画怀有极大的热情，我们就应该支持她发展兴趣，这样才会使学生在某一方面取得更优异的成绩。如果我们一味地要求学生单纯学好文化课程，而忽视他们的兴趣所在，就不可能为社会培养出全面的人才。

三、全方面着手，发挥情感智力的作用

小学语文教学从课程标准的要求来看，是需要贯彻当前素质教育的要求，全面培养学生，进而逐渐培养学生的语文素养。在此背景下，当前的小学语文教学，强调要以三维目标为导向，把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者结合起来，促进学生语文能力的全面提升，这需要我们重视小学语文教学的各个环节，全面着手，特别是要重视学生的情感智力因素的作用，从而优化语文课堂教学效果。

在备课方面，要在课程标准的指导下来认真研究教材，特别是要“备学生、备学情”，了解学生的知识储备和情感认知，特别是要分析学生的兴趣点和关注点，在此基础上来进行课堂教学流程的预设，这样教学的针对性会更强。

在上课方面，要注重建立和谐、民主的课堂。小学阶段的学生因为其知识储备的不足和学习能力上的欠缺，其学习过程主要还是从感性、直观的认识到抽象、理性的认识的。据此，在学生学习的过程中，我们最好是给学生提供体验式、参与式的学习机会，重视创设有利于学生参与课堂的学习情境，这样学生才能够真正参与其中。同时，为了实现师生之间的交流与互动，我们要鼓励学生参与，特别是鼓励学生敢于表达自己的看法，而不是以教师讲学生听这样单一、低效的模式为主；要允许学生犯错，因为犯错本身也是一种收获，这样学生参与课堂的积极性才会提高，胆子也会越来越大，自信心也会逐渐增强。

在师生关系方面，重视和谐师生关系的构建。“亲其师才能信其道”，这句话深刻地表达出了和谐师生关系的重要性。我们教师在教学中都有这样的体会，那就是学生如果喜欢某一位任课教师，那么他在这一学科上投入的时间和精力会更多，成绩也会更好。这是因为其情感上对于教师更加信任，甚至会产生依赖心理，这无疑会影响学生的学习成绩，所以在情感智力因素中，师生关系的和谐是非常重要的。

教师要多鼓励学生写作。现在的小学生，给我们的印象是越来越早熟，但实际上他们的心智远远没有成熟，他们也有烦恼和焦虑，希望能够表达出来，也需要适当的引导。写作特别是写周记是一个很好的平台，通过鼓励学生写，教师不仅能够了解学生的思想动态，还能够顺势引导，拉近师生之间的距离，激发学生的情感智力。

课堂的评价要个性化。学生的个体差异性是现实，如果我们仅仅从学生智力因素的角度去评价学生，这是不科学的。也会影响一些资质一般但付出较多的学生的积极性，因此，我们对于学生的评价也要多元化、个性化。特别是要考虑学生情感智力因素，对学生多肯定、多鼓励，激发学生学习热情。

总之，教育教学工作本身是一项充满艺术性的工作，需要我们利用好各种条件来激励学生学习、激发学生的兴趣。而在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，思想上要重视，行动上要想方设法地去有效落实，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。