高中地理教学对学生现代发展意识的培养

刘 冲

（吉林省通化市靖宇中学，吉林通化 134000）

现代发展意识是社会经济飞速发展的产物，它要求社会中的每一个人不仅仅具备某个行业领域的相关知识与技能，还必须具备相应的思维意识、问题意识、创新意识、探究意识以及终身学习意识等，从而使自身的知识水平、方法与技能、探究能力不断地呈现上升的趋势。现代发展意识是公民适应社会变革，提升个人素养必不可少的意识，具有现代发展意识的公民不会被社会所淘汰，能够密切地配合社会的发展。高中阶段是学生思想和行为形成的重要阶段，在高中阶段培养学生的现代发展意识能够更好地被学生所接受，明确终身学习的重要性，体会成长过程中个人素养的提升所带来的价值。本文首先论述了现代发展意识的组成部分，然后以高中地理教学为例，对如何在高中地理教学中培养学生的现代发展意识进行了研究。

一、现代发展意识的组成部分

现代发展意识是一种与社会发展、终身学习、自身人格素养提高紧密联系的心理活动，主要组成部分包括问题意识、思维意识、创新意识、探究意识等。

（一）问题意识

问题意识是指学习者在学习过程中对学习材料和学习情境中所包含的学习内容和学习活动产生的思考，并且与自身的知识结构产生认知冲突，进而引发对学习内容和学习活动的进一步思考。在思考的过程中，由于已有的知识概念无法解决当前的问题，进而产生对问题的焦虑和困惑的一种心理状态[1]。因为问题是学生进行思考探究的前提，所以具有问题意识的学生在学习上会主动将心中的疑惑表述出来，有针对性地为自己的问题寻找解决方法。问题意识还能够培养学生的分析能力，因为在发现问题的过程中，必须要对素材中的每一个知识点进行剖析，这样才能够准确把握问题的症结所在。在现代发展意识上，个人素质和能力的提升离不开对问题的解决。

（二）思维意识

思维意识是人通过感官对外界抽象事物的特征、规律、变化等进行感知，进而在头脑中形成对知识的表象以及相关问题的解答过程的一种心理活动[2]。具有思维意识的学生在学习的过程中会主动结合学习材料的概念和原理，对知识的结构和组成元素进行分析，进而揭示知识发展变化的规律。在现代发展意识上，个人对社会现象的理解以及为人处世的方式都离不开大脑的思考，所谓的三思而后行体现的正是这方面。

（三）创新意识

是指对问题解决或者发表自己建议的过程中，结合当前已有的材料、现象以及他人的观点，对已有的问题和解决方法进行加工、整合、改进，使其具备新颖性、创造性、效益性的一种心理活动[3]。具有创新意识的学生不满足于当前的问题解决方法，有着扎实的理论基础，对事件的发展顺序有着深入的认识，具备一定的信息处理和整合的能力，能够整合多方资源进而生成新颖的问题解决方案。21 世纪是经济飞速发展的重要时代，信息交流频繁，迫使每一个行业为了自己在经济发展过程中不被社会所淘汰，必须重视创新型人才的引进，也注重行业的创新方案和创新型科技的发展。因此从现代发展意识层面上看，只有具备创新意识的公民在社会活动的过程中才能够紧跟时代的步伐，甚至超越时代发展催生出新观点、新思想、新技术，所以创新意识是保证一个人不被社会潮流所淘汰的必备心理素质。

（四）探究意识

探究意识是指在学习过程中，学习主体通过对问题和现象的观察进而引发对问题的思考，并在脑海中形成一定的解题思路，从而按照方法和思路对问题和现象做出解释的一种心理活动。具备探究意识的学生在学习的过程中会主动把自己放在学习主体的位置，积极主动地结合现有的概念，运用合理的方法，通过一步步的操作最终实现对问题的解决。在现实社会中，每一个人都会遇到各种不同的困难和挫折，由于社会竞争的激烈，困难和挫折的化解必须通过自己一步步的实践，因此具有探究意识的人会主动地针对自己的问题，采用合适的方法来解决。在面对未知领域的时候，具有探究意识的人会积极地向该领域渗透，这无疑是给自己增加了发展的机遇。因此在现代发展意识中，要为自己打造更多的发展生存空间，就必须具备探究意识。

二、高中地理教学对学生现代发展意识培养的实践研究

我对现代发展意识的组成要素进行分析了之后，从问题意识、思维意识、创新意识、探究意识这四个方面，对高中地理教学中如何培养学生的现代发展意识进行了实践研究。

（一）通过地图对学生的问题意识进行培养

地理是一门与地质差异、区域特征联系密切的学科，而不同类型的地图正好能够完美地呈现不同区域的地理特征、气候、降水等信息，因此地理的学习离不开地图，地图也能够作为教师上课引发学生思考的重要工具。例如我在讲授“地理环境对区域发展的影响”这一节课的时候向学生展示了分别表示长江三角洲和松嫩平原的两幅地理条件图。通过这两幅地图学生可以获得以下信息：长江三角洲降雨多、河流分布广、矿产资源少、夏季高温多雨为亚热带季风气候；松嫩平原降雨少、河流少、多为旱地，矿产资源丰富。学生观察完两幅地图后，教师结合地图上的信息询问学生：“同学们通过观察地图可以发现长江三角洲和松嫩平原在地理环境上有不少差异，大家结合实际生活中观察到的现象或通过网络等媒体积累的经验，能够提出什么问题来吗？”我要求学生以小组为单位进行讨论，通过一番讨论后，其中一组的学生提出了如下问题：“老师我们想知道，不同的地理环境会给经济发展带来什么样的影响，两地具有代表性的经济产业是什么？人们的饮食上有什么差别？”我肯定并鼓励了学生。本次教学，教师通过两幅地图引出本节课要学习的内容，并且引导学生对两幅地图的差异之处提出问题，培养了学生的问题意识。

（二）通过地理模型培养学生的思维意识

在教学过程中，教师可以将抽象化知识转化为模型，让学生对模型进行观察，教师再对模型所蕴含的地理知识进行讲解，让学生在脑海中形成对知识的表象，进而通过联想的方式对问题进行思考，培养学生的思维意识。例如我在讲授“地质构造”这一节课的时候，为了能够让学生更好地理解岩层和褶皱的概念，我将一本参考书作为岩层，并用手轻微挤压书的两侧，导致书本出现褶皱的现象，学生通过观察教师的演示可以很清楚地知道岩层中的褶皱是如何形成的。在讲述中国地势三大阶梯相关知识的时候，我课后制作了一个中国地势图的模型，模型的制作材料为模板和橡皮泥，用红色的橡皮泥代表第一阶梯：海拔较高，在四千米以上，以高原为主，因此橡皮泥的厚度也比较厚；第二阶梯：海拔在一千米到两千米之间，主要是以盆地和高原为主，用黄色橡皮泥代表，厚度只有第一阶梯的一半；第三阶梯：以平原和丘陵为主，海拔在五百米以下，用绿色橡皮泥代表，厚度只有第二阶梯的一半。学生通过模型能够很清楚地了解中国地势三大阶梯的特征，从而发展学生的形象化思维。

（三）通过生活实际案例来培养学生的创新意识

在学习的过程中我们应该注重培养学生的创新意识，通过新颖的问题引导学生通过整合知识对问题进行思考探究，从而产生出新的结论和具有创新意义的答案。地理又是一门联系生活实际的学科，例如学生喜欢看的各种足球联赛的播出时间都是不一样的，这是因为不同地区的时差都是不一样的，同时由于不同地区的气候和地理环境的不同，所以导致不同地区的住房也各具特色，这些都是和生活联系密切的地理知识。学生对生活中的事例的观察与分析，可以巧妙地运用地理知识进行解释，同时通过小组之间的交流合作，集思广益，头脑风暴，能够更好地催生出具有创新价值的意见。学生习得了相关科学知识后，在实际生活中就会按照知识的内涵和方法去解决相关问题，让问题的解决更趋向于科学化。同时科学知识也是学生认识世界，认识大自然的重要工具，大自然任何现象的产生都可以通过科学知识来解释。

（四）渗透问题探究意识

在高中地理教学中，对于探究意识的培养，教师可以结合其他意识的培养来进行，例如在对学生的问题意识培养过程中，当学生提出了相应的问题后，教师可以引导学生思考自己提出的问题，然后列出解决问题的一般步骤，一步步地实现对问题的解决。解决问题的形式也可以多种多样，可以是小组合作的形式，也可以是上课单独提问的形式，在问题的解决过程中培养学生的探究意识。教师也应该客观地指出学生在探究过程中的不足，给予批评指正。教师还可以展示一些科学家对问题的探究历程，让学生懂得新知识的产生都是通过无数科学家的辛勤探究得来的，从而形成探究意识。

三、结语

新时代的高中地理教学中，我们应该密切联系社会发展，培养学生的现代发展意识，主要注重培养学生的问题意识、思维意识、创新意识、探究意识等，让学生的人格素养不断得到提升，不被社会发展所淘汰。在现代发展意识培养的过程中，教师应该采用相应的教学方式方法，紧密联系生活实际，让教学更有效地开展起来，同时教师也应该多查阅相关文献资料，学习国内外高中地理教学是如何培养学生的现代发展意识的。