巧用语文教材生成资源，培养学生语文核心素养

王 芳

（甘肃省天水市建设路第三小学，甘肃天水 741000）

教材是教师开展教学活动的主要依据，然而由于教材的承载量有限，并且要综合考虑所有学生的认知和理解能力，教材内容多是比较简单的，仅仅教授学生一些基础知识远远无法满足学生的学习和发展需求，如果教师单纯依靠课本教材开展教学活动，会严重限制学生的全面发展，不利于学生综合素质和能力的培养与提升。因此，教师要善于利用教学材料，通过对教材内容的挖掘、延伸和拓展，来为学生创造更多的教学资源，进一步实现对学生核心素养的培养。

一、利用语文教材渗透德育教育

思想道德品质是做人的根本，同时也是语文学科核心素养中的重要组成部分，在语文教学中利用教材资源对学生进行德育教育，可以有效提升学生的道德水平和思想品质，培养学生成为一个对社会有用的人才，从而能够在今后的国家发展中贡献自己的力量。因此，学校在开展教学活动的时候，除了传授学生必要的文化知识，还要教会学生如何“做人”，在日常教学中深入实践“育人为本，德育为先，立德树人”的教育理念，培养学生的德育意识，提高学生的思想道德水平，进而有效促进学生语文核心素养的形成。

二、利用语文教材强化学生语言能力

语文教材中每一个单元都会为学生明确本单元的学习任务，单元中的文章也都是围绕单元主题安排的。教师在教学过程中，可以通过单元内容的重组，培养学生的阅读能力和表达能力，以此来引导学生发现其中的语言规律。同时，教师还可以结合课本中的插图，帮助学生加深对课文内容的理解，组织学生开展语言文字的相关训练，为学生的语言实践提供更多的机会。通过这样的教学方式，帮助学生强化语言能力，提升学生的理解能力，进一步促进学生语文核心素养的培养。

三、利用语文教材活跃课堂教学氛围

语文课堂教学应该是一个动态的过程，教师在开展教学活动的时候，可以通过对教学材料的分析与了解，生成教学资源，然后根据学生的具体学习情况，对课堂教学的形式进行合理的调整，从而能够使课堂教学更好地满足学生的学习需求，同时也可以帮助教师构建一个轻松愉悦的教学环境，有效活跃课堂的教学氛围。

语文课堂的教学内容应该是富含深厚文化底蕴和丰富的知识内容的，然而在传统教学中，有些教师只是一味地对教材照本宣科，忽视了对教材内容的延伸和拓展，使得语文课堂教学形式单一、内容单调，无法生成更多的有效教学资源。为此，教师可以采取多形式、多角度的教学手段，对教材内容进行合理的延伸和拓展，进而有效拓展学生的语文视野，扩大学生的知识储备量，同时，活跃课堂的教学氛围，提升学生的学习兴趣和积极性，有效促进教学资源的形成与发展，全面促进学生语文核心素养的形成。

四、利用语文教材实现学生知识迁移

课本中的教材内容虽然根据不同的主题进行了单元分组，但是相互之间是有联系的，某些单元在培养学生语文核心素养的过程中强调了同一个要素，有的是加强学生情感体会的，有的则是锻炼学生语言能力的。因此，教师在教学过程中，可以通过对单元教学任务的深入分析，明确其在学生核心素养培养中的作用和侧重点，对教学单元的顺序进行合理的整合和调整，进一步实现学生知识的迁移，加深学生对教学内容的理解和掌握，进而有效加强学生的语文综合能力。

例如，在小学六年级语文中，第一单元教学主题是感受自然，第四单元的教学主题是珍爱地球家园，而第七单元的教学主题则是人与动物之间的情感。虽然这三个单元都是讲述人与自然的联系，但是其顺序并不符合学生的认知规律，为此，教师可以调整教学顺序，让学生首先感受大自然的景观，再感受人与动物之间的情感交流，最后再联系自然环境，保护地球家园，以此来顺应学生的情感认知规律，完成对教学知识的迁移，同时加深对教材内容的理解和掌握。再如，第二、三、五三个单元都是描述人物的文章，教学的重点是加强学生对文章中情感表达的体会。教师在教学过程中，可以将这三个单元放在一起进行教学，进一步深化学生在写作情感方面的技巧掌握。

五、利用语文教材引导学生观察思考

教学的过程就是引导学生进行知识积累的过程，然而在实际的教学中，经常会出现学生在写作训练中“无从下笔”的现象。究其原因就是学生在日常生活中缺乏对细节的观察，在课内外阅读中不注重对素材的积累。为此，语文教师可以结合课本教材中的科普类文章，组织学生进行相关的写作练习，从而能够让学生在学习的过程中，养成主动观察、独立思考、自主探究的好习惯，进而有效提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面推进学生语文核心素养的发展。

六、利用语文教材培养学生自主学习能力

加强学生的自主学习意识和能力是学生核心素养培养的重要因素。教师可以结合课本教材的主要教学内容，引导学生进行自主学习，充分体现学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性，将传统教学中的被动学习转变成新时期教学中的主动学习，进而更有效地提升学生的学习质量与效率，全面实现学生语文核心素养的培养。

例如，在教学《窃读记》一文的过程中，教师可以结合课本教材中所叙述的故事，引导学生通过阅读文章感受作者在窃读中的紧张、恐惧、快乐等多种情绪，充分理解作者在读书这件事上的执着，领悟阅读为作者带来的乐趣，从而能够激发学生对阅读的热情和积极性，培养学生的阅读技巧，引导学生在课外进行自主阅读，在开阔学生视野、增长学生见识的同时，培养学生养成良好的阅读习惯，进一步加强学生的自主学习能力，对学生语文核心素养的形成起到推进作用。

七、利用语文教材培养学生学思结合

在新课程改革的教学标准中，强调学生的教学主体地位，教师在开展教学活动的时候，可以根据教材中的教学内容，再结合学生的心理特点，对学生进行“学思结合”的教学，爱护学生在学习过程中的好奇心和求知欲，激发学生的问题意识和进取精神，从而能够引导学生在学习中独立思考和主动探索，将学与思进行有机结合，进而有效实现学生语文核心素养的培养。

例如，在教学《学与问》一课的时候，教师可以结合文章中波兰天文学家哥白尼以及北宋著名科学家沈括的故事，引导学生通过对名人故事的了解，明白“学起于思，思源于疑”的道理，鼓励学生在学习的过程中善于发现问题、勇于提出问题，同时帮助学生树立“能者为师”“三人行，必有我师焉”“不耻下问”的求学精神，加深学生对“学”与“问”之间相辅相成关系的认识。教师应从教材内容出发进行延伸和拓展，挖掘新的教学资源，带领学生深入探索学习、提问、思考之间的微妙关系，并从中得到启发，进一步实现自己在教学中的创新与进步，推动学生语文核心素养的形成与发展。

八、利用语文教材培养学生健康态度

培养学生的核心素养包括学生的人生态度和人格塑造，积极向上的人生态度和健康全面的人格魅力，是学生未来人生发展走向的重要影响因素，同时也是学生迈向成功的必要条件。教师在开展语文教学的过程中，可以结合教材内容，通过深入挖掘，开发更多的教学资源，从而能够培养学生更完善的人格素养和更积极的生活态度，加强学生在生活中面对逆境的勇气。

例如，在教学《鞋匠的儿子》一课的时候，课文主要讲的就是，美国的林肯总统在竞选成功之后的首次演讲中，遭受到了其他议员的羞辱与挑衅，嘲笑他是鞋匠的儿子，不配做国家的领导人。而面对他人的恶意挑衅，林肯总统不仅没有畏惧和愤怒，反而用自己的真诚与坦然征服了对手，获得了尊重。教师在教学的过程中，应该着重讲解林肯总统在面对他人挑衅时的处事态度和人格魅力，引导学生进行学习和实践，从而有效提升学生自身的核心素养。

九、利用语文教材促进学生的全面发展

充分挖掘教材内容的教育作用和价值，不能单纯依靠教师的课堂教学，还需要教师联系社会生活，寻求家长配合，通过实践活动共同完成对学生实际运用能力的提升。首先，教师可以在备课时借助信息化教学技术对教材内容进行深入研究，充分领悟教材中的真谛。其次，在开展课堂教学的时候，围绕教材内在含义对学生进行提问，通过激发学生的求知欲和探索欲，进一步拓展学生的发散思维，打破传统教学中死板的教学模式，提高课堂教学的趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，引导学生逐渐形成良好的学习习惯。最后，在课后作业的时候，由家长引导学生进行自主课外阅读、写作等，加强学生对生活的观察和感悟，丰富学生的生活阅历和情感体验，最终形成良好的实际运用意识和能力，实现对教学材料的深入挖掘，有效促进学生的全面发展。

十、结语

综上所述，在科学技术的飞速发展中，人们的生活进入到了大数据时代，教师在教学的过程中应该与时俱进，要善于利用多样化的现代教育资源，在立足于书本教材的基础上，通过对教学内容的深入挖掘、延伸和拓展，为学生开发出更多的教学资源，让学生在提升自己基础知识水平的同时，加强对自身语文核心素养的培养，全面实现学生的健康发展。