谈初中英语合作学习的教学开展策略

2020-10-18李永红

学周刊 2020年13期

李永红

（甘肃省兰州市第九十九中学，甘肃兰州 730060）

英语作为一门语言学科，多年来一直受到我国教育部门的高度重视，学习好英语对初中学生有着重要意义。英语学习对于初中阶段的学生而言不仅仅是一门语言课程，关键在于学习英语的同时不仅能使学生获得相应的英语技能，学会理解、阅读和交流，还能够让学生对语文知识进一步深化理解，找到英语与语文的共通之处，从而使学生在学习英语的过程中自身的语言素质不断提高，为学生的未来发展奠定良好基础。而在学生的英语学习中，合作学习的模式对学生的学习有非常显著的促进作用，因此如何开展合作学习的英语教学成为教师必须面临的问题。

一、合作学习的教学开展对初中学生英语学习的意义

（一）实现初中英语教学的多边互助

初中英语的合作教学与传统的英语教学有很大的差异，其中最为显著的特点就是无论在什么学习环境下，几乎每个学生都能获得学习的参与机会，学生可以在合作的时候自由发表对于英语问题的观点和疑问。另外学生还能在学习的时候听到其他同学的观点，从而促进学生与学生之间的思维交流，对学生的英语学习大有裨益。合作学习还能改变传统的教师与学生的交流方式，使师生之间的互动不再单一，而这对教学活动而言显然是有好处的。

（二）兼顾学生的个体差异

在初中英语课程的教学中，英语教师应该熟知每个学生的学习差异，了解每个学生在英语学习中的特色，从而根据不同学生的特点来兼顾每一位学生的学习，然而这在过去传统的教学模式中是非常难以实现的，毕竟教师没有那么多的精力兼顾每一位学生。而合作学习的模式却可以很好地实现这一点，每一名学生无论学习好坏，在合作学习中总是能够找到自己的位置，然后发挥自己的作用，而这对学生的学习而言也是友好的。

（三）充分发挥学生在学习中的主体地位

在过去的教学模式中，教师就是课堂的主体，教师主导着整个课堂，学生则是跟着教师的思路走。而合作学习的教学模式下，这一教师主导的教学模式被打破，学生在课堂教学中发挥着重要作用，成为课堂的主人。在过去教师主导的课堂上学生来不及问的问题，在合作学习的时候却可以随意询问然后合作解决。这样的学习模式将学生看作主体，对英语教学显然是有益的。学生参与到教学活动中能够明显提高学生学习的效率。

二、现如今的教育环境下英语合作教学开展中的问题

（一）教师激发不起学生的学习兴趣

合作学习不同于过去教师所使用的传统教学模式，合作学习的重点在于学生之间的合作，在这一过程中学生发挥的作用要远远大于教师，而过去的教学模式中则是由教师发挥着主导作用。所以，在如今的合作教学中不能再用以前的观念来面对学生的学习了。合作学习中保证学生合作的条件是什么是教师首先需要思考的问题。我认为，学生合作的前提是求知欲，也就是想要去学习英语知识的思想，而这就是所谓的兴趣，只有学生有了学习兴趣，在英语的合作学习中才能更加主动，而这也是实现合作学习开展的首要条件，因此教师理应在教学中培养学生的学习兴趣。

在当下的教学环境中，合作学习的英语教学中，教师对学生的兴趣培养并不重视，甚至很大一部分教师并不能意识到兴趣培养对合作学习以及学生英语学习的重要性，而这正是当下合作教学开展的主要问题之一。教师大都采取给学生问题，然后让学生自由讨论的模式，这样的教学显然是不利于学生的英语合作学习的。

（二）合作学习的模式开展不合理，效率低下

合作教学的重点在于合作，除了学生的主动性是一个重要问题之外，合作学习采取的合作模式也应当是教师重点关注的对象。松散的管理和随意的合作只会使学生的合作更加随意，学习效果也会明显下降，更重要的是，初中阶段的学生自我约束的意识很差，如果没有一定的条件约束学生，会使学生在合作学习中脱离英语学习的范畴，转而进行一些没有意义的交流，或者是讨论与英语无关的东西，这样就容易使合作学习的效率非常低下，不仅会使学生的学习效率下降，甚至可能延误教学安排，从而使教师的教学负担加重，这显然是不能出现在英语合作教学中的。

然而，在实际英语合作教学的开展中，这些问题的出现几乎可以说是常态。教师对学生的合作学习几乎是疏于管理的，教师在开展合作教学时，往往是让学生在自己的座位附近找几个同学一起合作讨论，而不去给学生进行合理分组，如此学生在合作中的小组成员既不固定，小组的水平也良莠不齐，这样会使得学生的英语学习进度有很大差异，而不及时发现就会使这些差异进一步放大，显然是不利于学生的英语学习的。

（三）教师把握不好自己在合作教学中的位置

合作学习的教学模式与传统的教学模式是截然不同的，因此在教学中也有很多需要注意的地方。在过去的教学中，教师是课堂的主体，由教师给学生授课，师生之间通过讲授和听讲来实现教学活动，所以教师的很多精力都在授课上，从教师的备课到实际的课堂讲授这些过程都会耗费教师很多的精力。除此之外教师还要管理学生，因此教师并不能从课堂中解放出来。而合作学习的教学模式不同于之前的模式，在这一模式下，学生是学习的主体，教师会从课堂中解放出来。但是教师不用再进行授课的情况下，教师应该站在什么位置呢？而这个问题的答案是教师应该重点注意的。

在合作学习的英语教学开展之后，很多教师从授课活动中解放出来，都表示不知道该做些什么，这些教师中有很多干脆就认为课堂不再需要教师了，因此开始疏于对学生的管理，放任学生在合作学习中自由发挥，虽然这是合作教学必需的，但是掌握不好度很有可能带来相反的效果，使教学的效率大打折扣。因此，教师对于自身位置的把握不够正确，也是当下英语合作学习开展中的重要矛盾。

三、如何有效开展初中英语合作教学

（一）利用英语知识激发学生兴趣

想要实现所谓的英语合作教学，首先要解决的就是学生与学习、学生与合作之间的关系，如果学生在学习和合作中是被动的，那么学生的情绪肯定是包含负面思想的，这样心态下的学习效果是很难保证的。如果学生是主动去学习和主动与别人合作呢？显然效果是要好于前者的。兴趣是最好的老师，这句话是教育界的真言。对英语知识有浓厚的兴趣的学生在学习中必然会主动接触英语知识，然后主导探索和研究英语问题，而这一过程也可以是合作讨论，因此培养学生兴趣是合作学习开展的首要前提。

教学中教师培养学生学习兴趣的方式有很多，只有培养了学生的学习兴趣，才能使英语合作学习的开展具有实现的可能。初中阶段的学生已经有了一定的英语基础，所以教师可以用学生感兴趣的英语素材来培养学生兴趣。比如，教师可以用蜘蛛侠或者是钢铁侠的英文漫画来激发学生的学习兴趣，学生对这些东西是有很大兴趣的，而英文的对话会使学生想要了解其中人物的对话，因此自然会对英语产生浓厚兴趣。

（二）进行合理的小组分配，保证学生合作质量

合作学习中除了兴趣可以影响到学生的学习合作之外，合作的质量也同样需要注意，也就是说合作的模式必须足够高效，才能使学生的合作学习更容易实现。我认为合作学习中最有效的模式就是小组合作学习，只有对学生进行合理的分组，使学生的水平均衡，才能使课堂中所有学生的学习进度同步，不仅如此，合理的小组分配还能使学生在小组内互帮互助，从而提高合作学习的效率，减轻教师的教学负担。

分组的方法有很多，但是我建议初中阶段的合作学习小组以4-6 人为一个学习小组，这个容量的小组既能满足学生的合作需求，又能方便教师的管理，避免人数过多导致学生之间产生矛盾。另外，组内成员要求至少有一名尖子生和一名成绩较差的学生，其他的学生以中等学生为主，这样能够使小组的水平平均下来，方便组内的学生互相学习、互相帮助。这样的小组分配能使每一个学生获得公平的学习机会，而且成绩不好的学生也可以在组内请教其他同学，从而减轻教师负担，提高合作学习的效率。

（三）教师要找准自己在合作教学中的位置

上面的两个方法主要是解决学生自身与合作教学自身的问题，除此之外，教师自身的问题对于教学的质量以及合作教学的开展也有着不可忽视的作用。虽然在合作学习的教学模式下学生是课堂的主体，但是这并不代表教师在合作教学中就毫无作为，不用发挥自己的作用，反而是因为教师不再耗费精力授课，而更应该做好自己的职责，找到自己的定位，将剩余的精力全部花费到对学生的引导、管理上，只有这样才能使合作学习的模式更加井然有序，教学质量才能得到保障。教师应该意识到，虽然自身不再是课堂的主体，但是教师自身的作用对于合作学习的教学仍然是不可忽视的。例如，初中学生在学习英语的“现在过去完成时”的时态学习时会非常困难，因此教师在学生讨论时可以先将这一时态的典型特点教授给学生，让学生对这一时态先有一个概念，再进行讨论，帮助学生理解这些知识。