云南边境地区高校新生心理健康状况调查与分析

甘文斌 杨秀芬 汪海红 王 福 李佳纯

（1.滇西科技师范学院体育学院，云南 临沧 677000；2.滇西科技师范学院心理健康教育与咨询中心，云南 临沧 677000；3.甘肃中医药大学大学生心理健康教育与咨询中心，甘肃 兰州 730000）

1 引言

2018 年7 月，《中共教育部党组关于印发〈高等学校学生心理健康教育指导纲要〉 的通知》指出：“心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容”［1］。大学生的心理健康工作对云南边境地区高校的安全稳定和思想政治教育有着非常重要的作用。本研究通过SCL-90 量表对云南边境地区的高校新生进行测查，了解和掌握新生的心理健康水平，并根据测查结果采取有效的心理干预措施，实现心理问题的早发现和早预防。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

该研究以云南边境地区高校滇西科技师范学院学生为研究对象，利用计算机测评软件进行施测，4120 人参加测评，收回有效问卷4045 份，施测有效率为 98%。其中，男生 1218 人，占测评人数的 30%，女生 2827 人，占测评人数的70%。

2.2 研究工具

采用 《SCL-90 症状自评量表》 对学生进行团体测试，此量表共90 个项目，包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共10 个因子。本量表条目一般采用5 级评分法，1 为无症状反应，5 为症状严重，分数越高，症状越明显，被测试的感觉越差。按全国常模结果，有以下几种结果：①SCL-90 总分小于160 分，则说明状况良好，暂时未出现心理问题；②若 SCL-90 总分在 160 分和 208 分之间，则有轻度心理问题倾向；③若SCL-90 总分在208 分和250 之间，则有中度心理问题倾向；④SCL-90总分大于250 分，则有重度心理问题倾向。

2.3 研究方法

所得数据采用SPSS17.0 统计软件进行分析，主要采用的统计方法包括描述性统计、相关分析、回归分析等。

3 研究结果

3.1 总体情况

根据标准对SCL-90 问卷的结果进行统计，结果显示，10 个因子的平均得分均未超过2 分，但其中得分最高的2 项是强迫症状因子分 （1.89）和人际关系敏感因子分 （1.65）。从以上结果可以看出，学生可能存在的最主要的心理困扰包括强迫、人际交往敏感、敌对。

表1 各类症状学生分布情况表

表1 显示，心理正常的人数占77.60% （总分＜160），总体心理问题阳性检出率为 22.39%。在该部分学生中，存在中重度心理问题的占总人数的6%，略高于其他高校的相关调查结果，心理健康状况属于正常水平，中重度心理问题状况有所上升。与去年统计结果 （心理问题阳性检出率为21%，中重度心理问题检出率为4.9%） 进行卡方检验发现，今年与去年的阳性检出率（X2=2.12，P（Sig）=0.14＞0.05） 差异未达到显著水平；今年与去年的中重度心理问题检出率（X2=4.17，P（Sig）=0.04＜0.05） 差异显著，说明今年的中重度心理问题检出率较之去年有明显的上升。

3.2 新生心理健康随年代的整体变化 （2016—2018）：

为全面考察心理健康水平与年代之间的相关性，分析了SCL-90 九个因子与年代之间的散点图，发现在九个因子上二者均呈线性的上升模式 （除敌对外），以 “人际关系” 和 “强迫”两项因子作图为例 （因这两个因子得分最高，图1、图2）。

图1 人际关系因子与年代的相关

图2 强迫症状因子与年代的相关

图1 和图2 说明，学生心理健康水平自2016年以来呈现逐渐下降趋势，变化的幅度大致属于中等程度。

表2 SCL-90 各因子与年代之间的相关

表2 显示，年代与SCL-90 各因子的相关分析结果表明 （表4），SCL-90 各因子 （除恐怖外） 与年代均呈显著正相关。年代可以解释精神病性因子40%的变异；解释强迫、人际关系、抑郁、偏执 4 个因子分别 24%、23%、30%、29%的变异；解释躯体化、恐怖和焦虑3 个因子 14%、12%、36%的变异；解释敌对因子7%的变异。

4 讨论

4.1 新生总体心理健康水平

新生心理健康水平总体状况良好，77.6%的人心理状况正常，SCL-90 量表总分＞160 分，（即需要引起注意的学生） 共906 人，占总参评人数的22.4%，略高于全国平均水平。其中，亚健康状态 （阳性） 的人数为665 人，占总参评人数的百分比例为16.4%，中度心理问题的人数为192 人，占总参评人数的4.8%，阳性项目数比例较高的因子是强迫 （1.89）、人际敏感 （1.65%）。

4.2 高分项目的原因分析

量表10 个因子的平均得分均未超过2 分，但其中得分最高的2 项是强迫症状因子分 （1.89）和人际关系敏感因子分 （1.65）。存在这种现象可能是进入大学后，由于每个新生来自不同的地区，各个地区的经济文化背景、家庭环境、行为方式和生活行为习惯迥异，导致他们对一些社会问题的见解各异。有些同学以自我为中心来处理新环境中的人际关系，时常用主观、极端、简单化的倾向来认识和评价他人，这使得他们在与人交往过程中，一旦出现不符合自己预期的情况，便容易产生交往障碍；还有部分同学缺乏沟通技巧［2］，缺乏在公共场合表达自己、与人沟通交流的能力和勇气，导致自卑心理过重，还有些同学因人格因素，阻碍了人际交往［3］。

5 建议与对策

5.1 建立全方位的预防性心理健康教育工作体系

新生入校后，在新生中开展有关心理适应等内容的讲座，为新生介绍学校的心理健康咨询机构以及如何寻求心理咨询服务，大范围普及心理健康知识［4］。各院系积极组建、大力扶持学生心理健康社团，充分发挥学生心理健康社团骨干、班级心理委员在学生心理健康教育和心理危机干预中自我教育、自我管理、自我服务的作用

5.2 积极构建心理育人体系

着力构建知识教育、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障 “五位一体” 的心理健康教育工作格局。加强心理健康教育机构建设、队伍建设和体系建设，积极建设学校、院系、班级、宿舍 “四级” 预警防控体系，实现心理问题的早发现和早干预［5］。

5.3 建立一支高素质的心理健康师资队伍

认真贯彻落实教育部、卫生部、共青团中央关于 《进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》 文件精神，配齐、配强专兼职心理健康教师，定期指派专职心理健康教师参加专业督导，提高专业水平。以多种形式开展兼职心理健康教师和辅导员心理健康教育的专题培训，帮助兼职心理健康教师充实心理健康知识，提高业务水平，能将思想政治工作方法和心理健康工作方法有机结合，提高心理健康教育工作的实效性和科学性［6］。