领悟社会支持对大学新生心理适应性的影响机制

郑莳雨；潘 运；沈吉林

(1.贵州大学 明德学院，贵州 贵阳550025；2.贵州师范大学 心理学院，贵州 贵阳550025；3.贵阳市妇幼保健院 妇产科ICU，贵州 贵阳 550001)

大学新生刚刚步入大学校园生活，面临人际关系的疏离、角色适应困难、学习方式和生活环境的改变等诸多问题。这些因素容易导致新生出现人际关系紧张、社会不适应、价值取向迷茫等心理危机[1]。因此，提高大学新生的心理适应性对维护青少年心理健康、促进其心理发展具有重要意义。

针对心理适应的内涵理解，国内外学者从两个方面阐述了观点：第一，心理适应是个体与环境的互动过程。同化与顺应是个体与环境发生交互作用的两条主要途径[2]。互动过程中新的经验与已有图式能不断进行整合，从而完成心理适应。第二，心理适应是个体与环境的互动的结果。这种观点强调心理适应的结果就是个体与外界环境的构建起稳定、平衡的系统，这正是个体成长与发展的基础。但无论何种取向，这两种观点都认为心理适应是心理发展的基础，其目的都是使个体更好的发展。近几年，国内对心理适应与心理健康也有了更深的研究[3]。在某种程度上心理适应也是心理素质的心理和社会功能，是心理健康的衡量标准之一。提高大学生心理适应性是促进心理健康的重要途径[4]22。

领悟社会支持是社会支持的重要组成部分，是自身感受到被尊重、被理解、被支持的情感体验，是一种主观的情绪感受[5]。尽管个体感受到的支持并不等同于现实中实际接收到的支持，但往往感受到的领悟支持更能够解释或者影响个体的行为[6]1142。和爱林提出，领悟社会支持更强调主观感受，它与社会心理适应能力、主管幸福感、倦怠感等方面更加相关[7]。此外，领悟社会支持与心理健康也有着密切的关系，高领悟社会支持的学生能更好地适应学校生活，所体验到的安全系数也会更高[8]，缓解心理压力，减少抑郁的发生。基于领悟社会支持、心理适应性与心理健康水平关系密切。本研究试图探讨领悟社会支持与大学新生心理适应性之间的关系及机制。因而，本研究提出研究假设H1：领悟社会支持及其各维度对心理适应性产生显著正向的预测作用。

关于希望内涵的研究普遍被接受的是希望的情绪认知观，即把希望看成个人身陷困境时的一种情感应对方式[9]54。Anthony D.One研究表明，希望感对社会支持、心理健康与适应能力存在相关关系。例如希望感具有保护功能，使个体能从压力中较快地恢复，与积极心理健康指标和心理适应性都有很好地预测功能[10]1270。何露指出希望感水平不只受到社会支持程度的直接影响，社会支持程度还通过影响个体的自我效能感对希望感水平造成间接影响[11]42。这些研究都把希望感作为中介变量加以考虑，能更好地反应领悟社会支持与心理适应性之间的关系。接着，本研究提出假设H2：希望感在领悟社会支持和心理适应性中起部分中介作用。

基本心理需要理论认为每个人生而就有一种发展的需要，这种需要是内在、本质、普遍的[12]220。Anthony D.One把基本心理需要分为胜任需要、自主需要和关系需要，这些需求在功能上影响着个体的心理健康、人格和幸福感[10]1265。近几年，基本心理需要的研究涵盖各个领域。针对大学群体的研究发现学生基本心理需要满足水平越高，个体幸福感越强；基本心理需要的满足可以良好地预测个体的精神健康状况，也是心理健康水平衡量的指标。与希望感相似，赵郝悦认为基本心理需要也是一种保护因素。当经历负性事件后，如果个体的基本心理需要满足程度较高，则较少出现自杀、抑郁、适应不良等问题[4]84。据此，本研究提出假设H3：基本心理需要在领悟社会支持和心理适应性中起部分中介作用。同时，构建模型验证研究假设H4：领悟社会支持通过希望感和基本心理需多元双重中介影响心理适应性。

综上，基于领悟社会支持、希望感、基本心理需要和心理适应性在理论上存在潜在相关的可能性。本研究以大学新生为研究对象，以希望感和基本心理需要为中介变量，探讨领悟社会支持对大学新生心理适应性的影响机制。这对补充相关理论，提高大学新生心理适应性都具有重要的意义。

二、 研究方法

(一)研究样本

施测对象是贵州师范大学、贵州大学明德学院、贵州大学和贵州医科大学2019级大学新生。以多段随机抽样向大学新生发放650份问卷。剔除掉漏答、错答和因病没来参与测试的学生，共收到588份问卷，回收率为90.4%。参加测量的新生年龄18～22(19.72±1.08)岁，男女比例1.1∶1。

(二)研究工具

1.领悟社会支持量表

国内普遍采用姜乾金修订的《领悟社会支持量表》,1～7 级评分共 12 题[13],分为家庭支持、朋友支持和其他支持(领导、同事和亲戚的支持)三个维度。其总得分越高表明被测者领悟社会支持水平越高。本研究对部分项目做了符合青少年的修改，比如题目中的“领导”改为了“老师”“同事”改为了“同学”。各分量表和总量表的Cronbach’s α均大于0.71.表明该量表有较好的信度。

2.基本心理需要量表

采用 Gagne 编制，刘俊升修订的《基本心理需要量表》，1～7级评分共19 题[12]271。题目涵盖了自主需要、胜任需要、关系需要三个维度。题目得分越高表示被试基本心理需要的满足程度越高。总量表与分量表Cronbach’s α分别为：0.87、0.62、0.66、0.80。

3.Herth希望感量表

采用了赵海平翻译引进的《Herth希望量表》，1～4级评分共12题[11]18。涵盖现实与未来的积极态度、采取的积极行动、与他人保持亲密关系三个维度。总分越高表明希望感水平越高。总量表和分量表Cronbach’s α分别为0.97、0.86、0.88、0.83[9]24。

4.心理适应性量表

使用陈会昌编制的《青少年心理适应性》,1～5级评分共20题[14]。得分越高表明被试者的心理适应性能力越强。包含身体与体育竞赛适应、陌生情境与学习情境适应、考试焦虑情境和群体活动适应四个分量表。总量表Cronbach’s α信度系数为0.64，各分量表一致性系数介于0.37～0.54之间。

(三)程序

在规定的时间内进行统一的团体电脑施测，量表当场回收。并采用SPSS 20.0、AMOS 24.0及M-Plus 6.0对数据进行处理。所有的不同等级的量表均换算成5级李克特量表，便于后续分析。

(四)共同方法偏差检验

根据曾练平建议采用的检验共同方法偏差[15]，对本研究四个问卷所有项目的进行探索性因素分析，第一个公因子解释了总变异的26.25%，低于40%，认为不存在严重的共同方法偏差。将四个变量各项目按照原始数值减平均值进行中心化处理，以减弱共线性问题的干扰。

三、 结果与分析

(一)心理适应性、领悟社会支持、希望感和基本心理需要之间的相关关系

1.变量间的相关分析

对四个变量进行相关检验。可以看出心理适应性与领悟社会支持、基本心理需要、希望感都呈现出明显的正相关(r=0.16～0.38，P<0.01)，见表1。

表1 领悟社会支持、希望感、基本心理需要及心理适应性相关关系分析(n=588)

2.领悟社会支持对心理适应性的影响作用

对收集的大学新生样本进行逐步多元回归分析。以领悟社会支持各维度为结果变量，心理适应性各维度为预测变量，结果显示领悟社会支持对心理适应性的四个维度都有较好的正向预测作用。对收集的大学新生样本进行逐步多元回归分析。以领悟社会支持各维度为结果变量，心理适应性各维度为预测变量，结果显示领悟社会支持对心理适应性的四个维度都有较好的正向预测作用(R2=0.04～0.25，B=0.10～0.30，t=2.72～8.25，P<0.01或0.001)

(二)领悟社会支持影响心理适应性：基本心理需要与希望感的中介效应模型

以基本心理需要和希望感为中介变量，而领悟社会支持为自变量，心理适应性为因变量来构建竞争模型和修正模型。模型采用Bootstrap法进行校正，探讨领悟社会支持对大学新生心理适应性的作用机制。共构建三个模型。模型Ⅰ以领悟社会支持通过希望感影响心理适应性；模型Ⅱ以领悟社会支持通过基本心理需要影响心理适应性。模型Ⅲ构建领悟社会支持通过希望感、基本心理需要影响心理适应性。χ2/df分别1.85,4.17,2.66，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI等指数均在0.8以上，RMSEA介于0.05～0.07之间，表明三个模型的拟合效应较好。

研究表明模型Ⅰ领悟社会支持可以显著正向的预测心理适应性，而中介变量希望感也可以显著正向预测心理适应性。领悟社会支持对心理适应性的直接效应是0.329，占总效应(0.43)的81.63%，间接效应0.074，占总效应18.37%。Bootstrap法95%置信区间下“领悟社会支持→希望感→心理适应性”路径之间不包含0，证明了希望感在领悟社会支持与大学新生心理适应性之间的中介效应。所以这三者之间的关系支持中介效应模型。模型Ⅱ领悟社会支持可以同时显著正向预测希望感和基本心理需要。其中，领悟社会支持对心理适应性的直接效应是0.215，占总效应(0.42)的51.19%，间接效应0.205，占总效应48.81%。Bootstrap法95%置信区间下“领悟社会支持→基本心理需要→心理适应性”路径不包含0，证明了基本心理需要的中介作用。所以基本心理需要、领悟社会支持与大学新生心理适应性之间支持中介效应模型。模型Ⅲ领悟社会支持能显著正向预测大学新生心理适应性(直接效应0.26)、基本心理需要(直接效应0.79)和希望感(直接效应0.52)；中介效应为0.17，占总效应(0.43)的39.53%。Bootstrap法95%置信区间下“领悟社会支持→基本心理需要、希望感→心理适应性”路径之间不包含0。检验领悟社会支持对大学新生心理适应性的多重中介效果时，希望感和基本心理需要作为两个关键的中介变量同时起作用。本研究的模型Ⅲ及标准化路径，见图1。

图1 领悟社会支持、希望感、基本心理需要及心理适应性模型及标准化路径系数 注：e1～e16表示观测变量的残差，图中*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。

四、 结论与讨论

通过上述分析，研究得出以下结论：领悟社会支持及其各维度可显著正向预测大学新生心理适应性；希望感在领悟社会支持和心理适应性之间起部分中介作用；基本心理需要在领悟社会支持和心理适应性之间也起到了部分中介作用；领悟社会支持通过希望感和基本心理需要对大学新生心理适应性起多重中介效应。

(一)领悟社会支持及各维度对心理适应性的影响

相关分析结果表明两两变量间存在高度正相关。这在一定程度上说明领悟社会支持的提高，会促进希望感提高和基本心理需要的满足，而高领悟社会支持的个体有着较好的心理适应性，能很好地适应学业、生活及社会环境的改变[16]。这一结果也部分印证了前人在相关领域的研究结论[9]45。把领悟社会支持三个维度作为心理适应性的预测变量，构建起了回归模型。结果表明领悟社会支持各维度与心理适应性均呈现显著正相关说明了大学新生感悟到的、理解到的社会支持越多，其心理适应性就越强，越能够更好地适应外界环境，达到心理平衡。大一新生刚步入高校，面对陌生的环境、陌生的老师同学、与以往不同的学习方式，必然心中会有担心甚至害怕，当他们感知到来自他人的接纳、肯定的支持时，对于其加快适应大学新生活具有重要的作用[17]。受到良好领悟社会支持的新生，能形成高自尊、积极地自我认知，也会更加自信和乐观。面对困境时，他们倾向于积极思考问题的解决途径和行动的可能性，调动认知的灵活性，以更好地恢复到良好的心理状态。证明了研究假设H1。

(二)希望感与基本心理需要的中介效应

以希望感为中介，建构领悟社会支持与心理适应性的中介模型。路径系数显著说明领悟社会支持可直接影响心理适应性水平，同时可通过希望感间接影响心理适应性，证实了研究假设H2。心理适应性水平受到希望水平和领悟社会支持的程度共同影响，这可能是因为领悟社会支持程度越高的人，其对周围环境持积极地态度，认为自己是被理解、被关爱的，通过自己的努力可以改变事情的结果。而希望感作为一种认知结构，是个体内部的工作模式 ，这种认知工作模式改变能促进心理容量及心理的适应性，也就是在负性环境下对心理具有增益的功能，实现心理稳态。另一种可能的解释是：高领悟社会支持水平的大学生，在获得同等情况的实际支持下，他们更能表现出积极地情绪，对生活充满希望。相反较少体会到的学生则表现出冷漠，不知感恩的状态[6]1141。Anthony和何露等研究均证实了希望感与心理健康的关系[10]1264，心理适应性作为心理健康的下位概念包含在了心理健康的内涵中[11]37。因此，怀抱希望感能让我们更好地适应生活的变化，以更好的状态投身学习工作中。

以基本心理需要为中介，建构领悟社会支持与心理适应性的中介模型。结果显示领悟社会支持可以直接影响心理适应性，同时可通过基本心理需要间接影响心理适应性水平，证实了研究假设H3。原因可能是领悟社会支持水平高的大学生，能较好的满足其对关系的需求，和人建立起亲密的支持性关系。同时个体面临压力情境时，可利用的鼓励和帮助会让自身有更好的适应表现，对工作和生活的掌控感有所提升。理解、支持、信任的情感连接也能促进个人勇于遵循自身的意愿去选择自己的行为和决策[18]。因此领悟社会支持与基本心理需要是相关因素，基本心理需要的满足能降低个体的相对剥夺感，从而让个体产生积极的心态与行为，提高心理的适应性。

通过希望感和基本心理需要的多重中介作用，建构领悟社会支持与心理适应性的中介模型。95%Bootstrap置信区间(1 000次)显示“领悟社会支持→希望、基本心理需要→心理适应性”不含0。证实了希望感与基本心理需要在领悟社会支持影响心理适应性的多重中介效果。验证了假设H4。需要特别指出的，是本研究虽然揭示了多重中介效应，但由于样本量有限、覆盖范围不足且属于横断研究，其外部效度受到设计的限制。未来可以采用大样本设计，引入纵向研究和干预研究来进一步探讨。

(三)研究的现实意义

亲人的全力支持，老师的热心关注，同学的日常陪伴都能很好地为个人提供情绪支持，促进新生的心理适应性和心理健康水平。尤其针对刚入校的新生，教师秉持尊重、接纳、真诚去关注每一个学生，让他们切实感受到温暖和希望；抛弃一味地物质、精神的“给予”，去关注对方是否真心感受到了支持，构建起师生之间的双向反馈机制，能让大学新生更快的调整好心身状态去迎接大学四年的精彩学业生涯。