BTEC理念在“固体废弃物处理与处置”课程教学中的应用

2020-10-16王磊安乐生宋磊

安徽化工 2020年5期

王磊，安乐生，宋磊

（安庆师范大学资源环境学院，安徽安庆246133）

当前，社会发展与生态环境之间的矛盾日益突出，环境问题受到人们的广泛重视，“固体废物处理与处置”作为环境工程专业的核心课程之一[1-2]，在环境工程专业的本科教学中，是必须掌握的基础性专业课程。培养出掌握固废处理处置理论与技术的环境领域专门人才，提升学生就业竞争力，是高校该专业教师的主要任务。

BTEC教学主要体现“以学生为中心”的教育理念，强调学生的“学习过程”和“学习结果”，以培养学生的“实践性”和“实用性”为目的。根据通用性能力的培养和“固体废弃物处理与处置”课程教学目标的对接，设计基于BTEC理念的“固体废弃物处理与处置”课程教学模式和编写BTEC理念的课程教学大纲。

1 BTEC教学模式的先进性

1.1 BTEC教学模式与国内教学模式的比较

BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business&Technology Education Council）的简称，BTEC教学模式最早在英国创建，是一种以学生为主体，提高学生职业技能的教育模式。学生需要在实际操作过程中，掌握所学知识，是一个“做中学、学中做”的教学模式，包括培养管理和发展自我的能力、与人共事的能力、交流通讯的能力、完成任务与解决问题的能力、运用数字技术的能力、运用设备和软件的能力以及创新和设计的能力七个方面，而老师在整个过程中充当的是组织者、合作伙伴或答疑员的角色[3-4]。

中国的教育一直是灌输式的教育模式，先按教学提纲将知识灌输给学生，再按照经验去指导学生进行实践活动。目前在本科教学过程中，出现了研究性教学的模式，有效引导学生主动探究，培养学生在专业领域内的实践能力和创新能力，如在大多数本科教学中，将课堂教学分为基础课、学科主干课和专业课三个层次，将教学内容从固有的知识和结论，转向未知的知识和实践经验的掌握，在培养学生的创新和动手能力上，有了很大的突破，但与我国专业教育和素质教育的需求上，还存在差距。

可见，与中国的教育模式相比，英国的BTEC模式更多是通过对七项通用能力的培养，把专业技术技能融入教学，强调运用知识解决生产实际问题的能力学习，有效开发学生的学习潜能。

1.2 BTEC模式的教学和考核重点

BTEC课程考核采用学生完成课业形式对学生所学知识、技能进行评估。BTEC教育倡导的是以实际工作能力为主的考核模式，其所有课程的教学考核，都不是把最终的考试成绩作为主要依据，而是以实际工作能力为主导，并重日常的课业过程和节课课业成绩。尤其是课业过程考核，主要考查学生对所学内容的掌握情况，强调实用性和实操性。通过在课程教学中穿插“实战演练”等多种教学方式，引导学生积极实践，深入思考，并对学生的表现情况进行评估。

BTEC课程包括了日常的课业和结课课业，一般要求完成4～6项的课程设计，形式有多种选择，分为实际案例调查、课堂实际演练和实际工作项目等，主要考查和评价学生是否达到课程要求为教学目的。数字技术运用能力、交流通讯能力、管理与自我发展能力、任务完成与问题解决能力、与人合作共事能力、创新与设计能力、设备与软件运用能力七种实际工作能力穿插在这些教学内容中，可见BTEC教学模式将学生的实际运用能力进行了更加详细和具体的划分。在教学过程中，又同时强调对实际情况的融合，具有一定的可操作性。BTEC模式的考核成绩，最终分成四个等级：“优（Distinction）”“良（Merit）”“合格（Pass）”及“不合格（Disqualification）”，对应课程学分5、4、3和2；通过课程学习期间的日常课业成绩累计获得课程最终学分，累计满16学分为通过，并获得该门课的国家证书[5]。

2 制定基于BTEC模式下的固废教学模式

“固体废弃物处理与处置”课程是环境专业学生必修的一门专业课，尤其是环境工程专业的学生，它是继“水污染控制工程”和“大气污染控制工程”后，对污染物控制相关知识掌握的又一个重要板块，主要培养学生对固废的分类与贮存、固废的收集与清运、固废的预处理、固废的处理技术和固废的填埋等相关知识的掌握，对学生的设计和操作能力要求较高。为了更好地了解学生的学习状况和确定优势学习类型，在“固体废弃物处理与处置”课程教学前，对16级环境专业学生进行了问卷调查，结果如表1。

表1 环境专业学前调查表

通过问卷调查，不难看出，环境专业的学生倾向于动手操作和互相交流的学习形式，这样更利于掌握学习知识点，考核形式也以实践内容为主。因而，在今后固废教学的内容组织和教学模式上，应以过程演示、实例分析、真实模拟和实验操作为主要教学方法，增加学生互动环节，提高教学效果。

3 BTEC模式的课程教学大纲

在环保专业教学实践中，将BTEC教学模式应用于“固体废弃物处理与处置”的教改中，除了培养学生的专业素养能力外，还应把通用能力纳入课程的全过程，教学大纲应该覆盖面广，内容要与当下环保政策和企业现状保持与时俱进。

根据BTEC的教学模式，将“固体废弃物的处理与处置”分成三个部分进行教学：固废的清运和储存、固废的处理技术（包括预处理）和固废的处置技术。第一部分以学生设计为主，以安庆师范大学龙山校区作为研究对象，根据人数、建筑分布、生活习惯、当地经济状况等情况，设计清运的路线、垃圾桶的数量和位置以及贮存规模，通过auto CAD软件画出设计图，培养学生的设计理念、软件操作和解决实际问题的能力；第二个部分，也是固废教学内容的核心部分，将以实验教学为主，实验内容包括危险废物重金属含量的毒性浸出实验、固废的含水率、抗压和颗粒容重的测定、固废的热解实验和垃圾筛选实验等内容，通过实验操作巩固学生对处理技术的掌握，培养学生的动手操作能力和实际问题的解决能力；第三部分作为固废的最终处置部分，以安庆市为研究对象，调研市区及安庆市管辖的7个县的固废处置情况，分析填埋场对周边环境的影响，培养学生的调研能力、分析能力和对知识的运用能力。

在BTEC教学模式下，最终以“优、良、中、及格和重做”作为学生的课业成绩，平时的设计、分析和实践能力作为最终的评定标准，具体如表2所示。