基于高校学生锻炼认知态度的太极拳课程思政教学设计研究——以北京劳动保障职业学院为例

吴学文 刘宝 朱富强 孟上富 北京劳动保障职业学院

太极拳是中国优秀传统文化中的瑰宝，具有重要的文化价值、健康价值、育人价值，坚持文化自信，对中华优秀传统文化进行坚持和培育、传承和弘扬是高校教师义不容辞的责任和义务。

本研究以“课程思政”为理念，以传承中华优秀传统文化为教学目的之一，立足太极拳课程“育体”和“育人”两大基本功能，调查高校学生参与太极拳锻炼的认知态度及行为需求，目的是了解学生对太极拳运动的功能认知水平、情感体验现状以及参与锻炼的行为态度、行为归因、行为需求。通过客观数据分析，进行太极拳课程思政的教学设计，有助于落实高校太极拳课程“立德树人”的根本任务、切实提升太极拳课程的育人效果。

一、高校学生对太极拳认知态度的分析

为充分了解学生对太极拳课程的认知、知识基础、技能基础以及学生对太极拳课程的需求，本文采用问卷调查法，以北京劳动保障职业学院为例，对学院大一新生进行问卷调查，并对问卷数据进行统计分析。

（一）学生对太极拳功能认知水平的现状分析

太极拳是世界非物质文化遗产，是中国优秀传统文化的重要载体，具有深厚的哲理和文化内涵，学习和研究太极拳是坚定文化自信，对传统文化的坚守培育和弘扬传播。表1是学生对太极拳功能认同排名前4项的统计表，功能认同平均得分为3.97分（满分5分），说明学生对太极拳价值的认可度比较高。由表1可见，学生非常认同太极拳项目的文化价值，但存在对文化内涵认识不深、难以理解的现状。在太极拳健身价值认同上，学生对太极拳的健身保健功能认可程度较高，也比较认同太极拳在高校中开展的课程价值。总体上，学生对太极拳的文化价值、健康价值、课程价值都比较认可，但在文化内涵理解上存在一定困难。

表1 学生对太极拳主要功能认知情况统计表

（二）学生对太极拳情感体验的现状分析

由表2可见，学生在太极拳情感体验上整体得分不高，平均分为3.18分。其中学生最认可的情感体验是练习太极拳可以感受传统文化，这也反映出学生对太极拳传统文化价值的认可和体验期许。学生对太极拳的运动形式和太极拳表演的情感体验也相对较好，都高于平均分；但学生对太极拳的练习兴趣上低于情感体验的平均分，提高学生的练习和参与兴趣是太极拳课程需要重视的重要问题。

表2 学生对太极拳主要情感体验情况统计表

（三）学生对太极拳行为态度的现状分析

由表3可见，学生对参与太极拳锻炼的行为态度不容乐观，平均得分低于3分，为2.95分；想参与太极拳锻炼的平均分为3.41分；认同课上锻炼、课下不锻炼的排名第二为3.14分；想参与太极拳表演的分数为3.1分；认为太极拳动作复杂，不想练习的人数排名第四位，比较靠前。

表3 学生对参与太极拳锻炼的态度统计表

总之，在学生对太极拳认知现状上可以分析出，学生对太极拳具有较高的价值认可，体验情感主要倾向于感受传统文化和欣赏，而参与太极拳锻炼的兴趣不高，态度不积极。因此在太极拳课程设置上，要以太极拳文化内涵和文化体验为着力点，充分利用好课堂教学的主渠道，结合太极拳的运动形式，采用学习、锻炼、表演等多种形式，丰富学生参与太极拳的情感体验，提高学生参与太极拳锻炼的兴趣，真正参与到太极拳锻炼中来。

（四）学生参与太极拳锻炼的行为归因分析

由表4可见，学生参与太极拳锻炼的原因主要集中在太极拳本身的文化价值、健康价值、课程价值、社会交往价值四个方面。学习和传承传统文化是学生参与太极拳锻炼最重要的原因，也体现出学生对传统文化自信的态度；太极拳的静心功能和健康功能是学生参与太极拳锻炼的第二个重要因素，太极拳课程设置上也要立足太极拳的锻炼功能进行设置；课程要求是学生参与太极拳锻炼的第三大因素，其中太极拳课中还要重视体育教师的职业素养和人文素养，这也是影响学生参与太极拳锻炼的重要因素；营造良好的太极拳锻炼氛围也是太极拳在高校开展的重要任务，社会交往、结交朋友也是学生参与太极拳锻炼的重要因素之一。总之，学生参与太极拳锻炼行为归因主要集中在：感受传承中华传统文化、提高身心健康、完成太极拳课程要求、结识朋友进行社会交往、体育教师行为引领五个方面。因此，为提高学生练习太极拳的兴趣和参与度，课程设置和课后拓展中要重视太极拳文化传承的教学和体验；合理设置教学内容、锻炼内容、运动负荷保障学生的身心健康；采用合理的教学模式和组织形式，保证师生、学生之间形成良好的互动氛围；重视体育教师行为示范和引领作用，加强体育教师仪表形态、职业素养的提升。

表4 学生对参与太极拳锻炼的行为归因统计表

（五）学生参与太极拳运动行为需求的分析

在学生了解太极拳途径的调查中，发现学生最愿意通过的途径是：学校太极拳课程，所以高校太极拳的开展一定要利用好课程教学这个主渠道；随着自媒体时代的到来，微信公众号、微博等平台也是学生了解太极拳的重要途径；纸质版的资料包含书籍、报纸、杂志等也是学生愿意了解太极拳运动的途径；学校社团活动是学生进行交流的重要形式，学生也比较希望通过社团活动来了解太极拳；此外，影视武侠剧和武侠小说也是学生愿意了解太极拳的方式。

由表5可见，除了课程教学主渠道外，信息化的教学资源和纸质版的教学资源都是学生愿意了解太极拳的途径，信息化和传统纸质版的太极拳资源两者要同步建设，可以甄选合适的影视武侠剧、武侠小说纳入自媒体平台，丰富学生的太极拳学习资源，提高学生的参与兴趣。建议课外要积极组建太极拳社团，为学生提供展示和深入学习的平台，营造良好的校园太极拳文化氛围。

表5 学生了解太极拳途径统计表

由表6可见，在学校开展太极拳教学活动调查中，学生愿参加的主要形式包括体育必修课（选项模块）、太极拳讲座、太极拳学生社团、太极拳校内竞赛。太极拳课程和学生社团活动是学生了解和参与太极拳运动的共同途径，这也反映在高校开设太极拳选项必修课的重要意义和组建太极拳社会团的必要性。

表6 学生参加太极拳途径统计表

二、对高校太极拳课程思政教学设计的建议

（一）教学目标的设计建议

学生对太极拳的文化价值、健康价值、课程价值都有较高的认知水平，但参与兴趣和参与行为上存在不足，对太极拳的文化内涵理解上存在困难，因此整体教学目标的设计上要充分利用学生对太极拳运动的文化体验期许提高学生参与兴趣，让学生能够享受太极拳学习的乐趣，再引导学生养成良好的锻炼习惯，才能切实达到推广中华优秀传统体育项目、提升学生体育文化自信的课程目标。

在知识目标设计中要明确提出让学生了解太极拳文化内涵、理解太极拳攻防含义的目标；在能力目标中要明确提高学生感悟太极拳文化、欣赏太极拳的能力，要掌握太极拳招式的攻防技巧；在素养目标上要重视太极拳学习兴趣和锻炼习惯的养成，提升学生体育文化自信，弘扬中华体育精神。

（二）教学内容的设计建议

由表7可见，在学生太极拳课程内容需求调查中，发现“太极拳攻防技巧”排在第一位，高于传统的太极拳招式动作的学习。太极拳最早发明是用于攻防格斗，攻防含义和技巧是太极拳的本质内容，太极拳的每一式动作都有其攻防含义，攻防的含义和技巧也有助于激发学生的好奇心、提升学生练习的美好体验，有助于学生对招式动作的理解，也有助于提高教学质量。因此，要充分重视学生对在太极拳攻防含义和技巧的学习需求，建议在太极拳课程中增加“太极拳攻防含义和技巧”的教学内容。此外，太极拳养生知识、文化内涵在学生对太极拳课程内容的需求中也排名较高，太极拳理论教学内容中应当纳入以上内容。因此，建议高校太极拳课程在传统招式动作教学内容的基础上，增加太极拳攻防含义与技巧、太极拳养生知识、太极拳内涵的教学内容。

表7 学生对学校太极拳课程教学内容的需求分析

（三）教学实施的设计建议

随着教育信息化的普及，线上教学模式已逐渐常态化。由表8可见，在学生教学形式意愿的调查中，发现“参与教师线下”教学意愿最高，其次是“线上与线下相结合的混合式”教学形式，“线上录课学习、观看视频自主学习”也是学生比较认可的学习形式，“参与翻转课堂”的意愿排名第四。在学生喜欢的教学手段调查中，发现学生对太极拳VR教学、太极拳体验体感游戏机（太极拳的虚拟竞技体验）、太极拳动画等新兴信息化教学资源和手段比较感兴趣，课程建设中可以开发相应资源辅助教学，也有助于提高学生的参与兴趣。因此建议太极拳课堂借助信息化的教学平台和资源，课前、课后采用线上自主学习，课中利用线下强化教学实践，采用翻转课堂的形式切实提高太极拳的教学效果。

表8 学生参与太极拳课堂教学形式意愿调查表

（四）教学评价的设计建议

教学评价是检验教学效果的重要指标，也是促进教学质量的重要手段，太极拳是具有表演属性的运动项目，其教学评价主体应该多元化，实现主观评价和客观评价的结合。由表9可见，学生主张的太极拳评价主体中教师评价和学生自我评价排在第一位，其次是学生互评，排名前三位的均是主观评价。其次学习平台评价和专业裁判评价排名也比较靠前，由此可见学生也主张多元化的评价主体。

表9 太极拳课程评价主体学生调查表

由表10可见，评价内容学生认为应该包含出勤、课中参与度、太极拳招式动作、太极拳理论这些常规评价内容。此外，线上学习时长、太极拳展示表演、太极拳课后实践等评价内容也比较受学生的认可，太极拳课程的评价要根据学生学情、学生需求、课程目标及教学内容等进行合理的设计。评价内容既要重视过程、又要重视展演，在学习、锻炼、展示各个环节都有教学反馈，及时掌握教学效果，调整教学策略，促进太极拳教学质量的提升，为实现太极课程育人的教学目标提供参考和保障。

表10 太极拳课程评价内容学生调查表