“乡土童玩”主题制作指导进程和方法的实践探索

赵晓云 陈紫欣

【摘   要】将曾流传于乡村少年儿童生活中的乡间传统娱乐活动——乡土童玩，设计成主题制作活动，可以改变劳技课程指导缺乏设计、无序低效、进程随意的现象。“乡土童玩”主题制作分为乡土玩乐、制作美化、多式创编、提升拓展四个指导进程，着重解决学生设计、制作童玩物件的难点，同时联结学生乡土童玩自主体验活动和课后非正式学习，以提升指导的情趣性、艺术性、有效性和开放性。

【关键词】乡土童玩;主题制作;指导进程和方法

随着城市化进程加快，成人纷纷外出务工，农村留守儿童的闲暇生活枯燥、单调，曾流传于乡村少年儿童生活中的乡间传统娱乐活动——乡土童玩，面临着传承断层的危机。乡土童玩具有动手动脑、入心入境的优势，符合学生喜爱游戏、好玩好动的天性。因此，将“乡土童玩”设计成具有情趣性、探究性、自主性的乡村小学主题制作活动，可改变劳技课程指导缺乏设计、无序低效、进程随意的现象。

“乡土童玩”主题制作，是指通过情境体验，了解童玩物件的玩法，将设计、制作、美化玩乐物件开发成主题制作活动，以实现掌握知识、发展智力、培养情感、积累经验、开阔眼界、美化生活的教育目的。其课堂指导应该遵循发展进程实施，分为乡土玩乐、制作美化、多式创编、提升拓展四步（见图1），着重解决学生设计、制作童玩物件的难点，同时联结学生乡土童玩自主体验活动和课后非正式学习，以提升指导的情趣性、艺术性、有效性和开放性。

一、乡土玩乐，激发制作兴趣

乡土玩乐，是指用玩的方式了解传统玩具和玩法，激起学生设计、制作、使用乡土玩具的兴趣的指导进程。呈现童玩主题玩具的传统玩法是指导重点，常用的形式有玩法展示、元素组合、现场游戏、玩具自创等。

（一）玩法展示，在惊喜中激趣

由于很多乡土童玩面临失传，学生并不知道如何玩，对制作的主题和目标是茫然的，也没有产生玩乐的情绪和氛围。因此，现场展示乡土童玩的玩法，可以激发学生参与游戏、制作玩具的期待和热情。以“踩高跷”教学为例，教师先播放“踩高跷”的录像，让学生猜测游戏名称，初步认识高跷。然后亲自示范，或请体育教师现场表演踩高跷的不同玩法。最后教师邀请部分学生尝试，并指导其他学生了解保护方法，做好活动保护。学生在期待中参与高跷课堂实践游戏活动，为高跷制作和开展游戏奠定情感基础。

（二）元素组合，在组装中体验

童玩玩具大多材料朴素，制作方法简单。教师可以提供组装材料，让学生体会组合成品的成功感和期待游戏的快乐。例如，教学《麻栎果陀螺》一课时，教师演示麻栎果陀螺的各种玩法后，下发人手一份制作材料：一个削尖的竹签、一个从树上摘下来的麻栎果，以及样品和安全提示单。各小组先观察样品，再组装陀螺。遇到困难时，如尖竹签插不进麻栎果，可阅读安全提示单或寻求他人帮助，直至完成。

（三）现场游戏，在玩乐中改进

由于乡土童玩的材料比较原生态，加之游戏场地也需要因地制宜，童玩玩具制作常会出现意想不到的问题，需要学生在现场游戏的过程中进行调整和改进。例如，学生组装完成麻栎果陀螺后，教师组织学生开展旋转、对撞等比赛。学生在现场游戏中可以发现影响陀螺旋转时长、攻击性的因素（重心太高、麻栎果底部接触面太大、地面不平整等），由此在不断改进中体验乡土玩乐的快乐。

（四）玩具自创，在探究中完善

鄉土玩具制作简单，玩法多样，因此在制作过程中要允许学生自创，并通过玩乐进行探究，在探究中完善。例如，纸镖是一种简单的乡土童玩，可以开展比远、比准、比快等游戏。教师要鼓励学生自创折纸镖的方法，通过比赛发现不同的比赛项目要采用不同的折法才能取胜。学生的探究热情得以激发，制作方法日渐完善。

二、制作美化，培养实践美感

制作美化，是主题制作活动的第二个指导进程，主要指向项目制作中的工艺审美熏陶，即基于学生实际、童玩特点、玩乐体验，对传统玩具进行创造性的美化，以培养学生的实践美感。常用的方法有强化技法、范例对比、零件添加、个性表达等。

（一）强化技法，在练习中精美

玩具的美感，离不开制作技术的奠基。因此，教师在指导进程中需要展示制作步骤和技术要领，以供学生学习、模仿、操练，在操练中培养美感。例如“缝布质沙包”一课旨在学习针线制作的技巧，提升手指灵活度和制作精美度。于是，教师用图示和现场操作演示制作步骤，强化技法练习。在每个步骤完成以后，学生都要展示成果、反馈困难，教师加强巡回指导，并提供相应的解决办法。有些学生缝制的针脚比较粗大，不仅会漏沙子，且不美观。教师指导学生在上一个针脚结束处垂直落针，从而缝出细密平直的针脚。通过反复练习，学生理解了针线、布料、细沙组合的质地和功用，培养了耐心、细心的品质，追求精益求精的美感。

（二）范例对比，在比较中向美

在制作美化过程中，教师常常会将一些玩具样品或优秀学生作品进行展示比较，这也成为提升学生美感的重要手段。例如，学生在沙包缝制前，教师展示各种花色图案、材质、形状的布沙包，使学生惊叹沙包之美，从而精心选择制作沙包的材料。在缝制结束后，教师挑选出优秀作品，请学生欣赏并就其制作工艺进行评价。这样的作品对比，端正了学生认真完成作品的态度，使其形成了审美意识。

（三）零件添加，在美化中创新

对作品增加一些辅助材料，可以起到美化的作用，并能激发学生的创新精神。以滚铁环为例，教师引导学生开展美化铁环的创想，有学生认为可以用缠色带的方法。这一方法简单易行，美感十足，且不影响功能。为了体现美感，学生用两种色带缠绕，不仅要缠绕得均匀，还要对色带的衔接处和收尾处做精细化处理，预防滑脱。

（四）个性表达，在展示中提升

美化童玩玩具要鼓励学生个性表达，并通过作品展示来发散思维。例如，教师鼓励学生在不影响飞行效果的情况下，可以采用不同方法美化纸飞机——绘制图案、机型名称、LOGO，粘贴亮片、贴纸等，最后以“纸飞机秀”的形式进行展示。每个学生都找到表达个性的美化元素点，并从他人这里吸纳美化的方法和技能，提升了创造美的能力。

三、多式创编，激活创新因子

多式创编，是指根据学生求新、好动、好玩的特点，引导学生用不同的方法对传统乡土童玩进行个性化创编，培养学生独乐、众乐的生活情怀。这是课堂指导的重点。常用方法有改变规则、替换材料、重组程序、综合展演等。

（一）改变规则，在定式中求异

创新玩法首先要打破思维定式，从乡土童玩的玩理和文化内涵去改变游戏规则，在创新、尝试、完善规则的过程中不断丰富玩法。例如，踢毽子是一种常见的乡土童玩，多以单人踢、双脚踢的个数决定输赢。教师请学生思考单人踢还可以有怎样的玩法，可新增什么规则。学生反馈可以单人向前踢、向后踢、跳踢和花样踢，不仅可以用个数判断输赢，还可以从踢远、踢高、花样多、增加器械（绳子、呼啦圈）、与体操组合等方面进行评判。如果改变踢毽子的人数，规则可以怎么改？可以两人对踢，就像打乒乓球;可以多人玩，围成一个圈接龙踢。改变规则，不仅增加了童玩的趣味性，使学生获得更多技能和体能的发展，培养了身体的协调性和敏捷性，又促进了学生求异思维的发展。

（二）替换材料，在生活中迁移

乡土童玩的最大特点就是因地制宜、就地取材。因此，教师要鼓励学生进行思维迁移，从现实生活中选取新材料，替换原有材料，制作出不同材质的玩具，创设出新的童玩。以“异质陀螺”一课为例，教师引导学生寻找可以替换麻栎果制作陀螺的材料，结果学生发现木头、竹子、塑胶、铜钱、橡皮泥、纸等都可以做陀螺。通过材质比较，学生发现橡皮泥和纸比较适合自己独立完成，只有穿针打孔的环节有一定的难度。于是教师重点指导这一技术。不一会儿，学生就做出了成品，并开始研究和改进。最后，教师鼓励学生在成人的帮助下，也可以尝试制作其他材质的陀螺。替换材料的童玩创新，有助于学生在比较中提升观察、记录、概括和迁移的能力，积累材料使用和制作的经验，培养学生关注生活、敢于实践的能力。

（三）重组程序，在调整中突破

乡土童玩的创编并非颠覆性的，有时候对其略作调整，同样可以突破窠臼。例如“东南西北”游戏，是将纸折成一种可以套在手指上玩耍，内侧写上儿童感兴趣的内容，一人翻多人猜的活动。教师以折纸为基本元素，请学生将其重组成“衣服、裤子、车子”的拼图童玩，同样深受学生喜爱。

（四）综合展演，在实践中发展

乡土童玩也可以挖掘内涵，丰富展演方式，给予学生实践的机会。如“玩手影”简单又有趣，在学生掌握基本的玩法后，可以将手影编排成手影童话剧。学生在展演中，不仅要做出惟妙惟肖的手影，还要讲台词、走队形、配音乐，在合作中完成演出，由此，学生的综合素养得到了全面发展。

四、提升拓展

提升拓展，是指寻找乡土童玩的玩理和玩具现象在生活中的运用，促使学生发现隐含其中的科学原理，理解乡土童玩来源于生活又高于生活的主旨。这个阶段的活动方法有现象归纳、原理揭示、生活运用、竞技闯关等。

（一）现象归纳，探究基本方法

现象归纳，是指教师有意识引导学生观察童玩规则和技能技巧，对记录和组合的各种现象进行归纳和概括，从而提炼出游戏技巧，培养学生观察、归纳、表达等能力。例如，“挑小棒”过程中，教师引导学生思考他人选择挑哪一根小棒的原因，再观察选中的小棒特点和挑棒的方法，比较成功与失败的因素。游戏结束后，学生讨论如何用儿歌归纳挑小棒的窍门（见图2）。

（二）原理揭示，深究科学内涵

乡土童玩中蕴含着丰富的科学原理。教师不仅应该教学生怎样玩，更要引导学生透过童玩现象发现问题，深究科学原理，培养学生观察、归纳、比较、探究、理解等能力。例如，在学生玩翻纸镖时，引导他们思考从哪个角度去拍，纸镖容易翻身，并设计了如下记录表，为学生探究纸镖翻身规律提供了支架。

（三）生活运用，再现童玩原理

寻找乡土童玩所蕴含的科学原理在生活中运用的轨迹，是提升拓展环节的重点，以此培养学生观察生活、探秘生活现象的精神以及学以致用的能力。仍以“挑小棒”为例，当遇到悬空的小棒，怎么挑才能不影响别的小棒？学生发现，首先要找到一个支点，然后用力快速地挑动就能成功。教师趁势出示“杠杆原理”的资源包（见图3），请学生寻找杠杆原理在生活中运用的事例。

（四）竞技闯关，促进思维发展

竞技闯关并非为了比出输赢结果，而要指向学生的思维发展，引导学生在晋级成功或失败后进行反思，从而将思维引向深处。以“玩沙包”为例，投掷方虽然竭力瞄准躲避方，并用力投掷，但依然未能击中。一局结束后，教师引导投掷方反思投掷结果与沙包制作是否存在关联。学生发现，沙包的大小、重量和牢固度都会影响投掷准确度，于是对沙包进行升级改进。

“乡土童玩”主题制作的指导进程和方法，遵循了“五重五不重”的实施要领：重育人不重知识、重体验不重形式、重过程不重结果、重参与不重技能、重制作感悟不重理论概括。这样的四步指导进程，丰盈了乡土文化的内涵，学生在乡土童玩制作和游戏中动手动脑，主动性、自主性、创造性得以激发，各种能力得以发展。我们还编撰了“乡土童玩”学生实践活动手册，以便让更多的“乡土童玩”制作活动能在常态实践和变革创新中灵活运用，不断发展。

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