科学童话，让学生的人文素养朴素生长

陆丽利

【摘要】科学是无数实践证明的真实存在，而童话是以虚拟的故事，表达人们对美丑、善恶的评判，两者看起来互不交融。但是，科学童话却将两者很好地融合在一起，它以具体生动的形象、引人入胜的事物，理性表达科学规律和本质，激发学生们的探究欲望，提升他们的科学素养，让他们的人文素养在科学课堂里朴素生长。

【关键词】科学童话 科学素养 人文素养

科学童话，以具体生动的形象、引人入胜的事物，理性表达科学规律和本质，激发学生们的探究欲望，提升他们的科学素养。

科学素养，是人文素养的一个重要内核。作为具有深厚人文底蕴的百年老校，童话是学校的特色，童话渗透到了校园的每个角落，成了师生的一种情怀。作为科学教师的笔者，用童话引领，去揭示自然现象、科学知识的规律和本质，使小学生在强烈的艺术感染中获得新知和启迪。当科学与童话结合，学生的人文素养便得到了极大的催生。

一、课始——以童话场景引入，激活学生的科学潜能

科学课教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动探索。形象直观的科学童话正好为学生插上了探索的翅膀，抓住了小学生的心理特点，只要合理利用就能转化为强烈的求知欲望，充分激发兴趣，释放他们的潜能。

例如，在执教《看月亮》一课时，教师提前一个月让学生阅读了一篇科学童话——《月亮姑娘做衣服》：夜晚，月亮姑娘出来了，又细又弯，好像小姑娘的眉毛。凉风吹过，她撕了一片云彩裹在身上，心想：我还是找一位裁缝师傅做件衣服吧。五天以后她来试穿了，可惜衣服连扣子也扣不上，原来月亮姑娘长胖了一点儿，好像弯弯的镰刀。裁缝师傅不得不重新量尺寸，五天以后她又来试穿了，衣服套也套不上，原来月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的像只小船。裁缝师傅再次重做，又是五天过去了，月亮姑娘来取衣服。裁缝师傅看到月亮姑娘胖得像一只圆盘，摇摇头：“唉，你的身体量不准，没法做衣服。”原来，月亮姑娘每天都在变，所以她到现在还穿不上合身的衣服。当他们读完后，教师便趁热打铁，立刻追问：“月亮真的是这样千变万化吗？”学生有的点头，有的疑惑。此时学生内心深处的探索欲望被逐渐点燃，他们一定会对月亮产生浓厚的兴趣，就会不自觉地去观察月亮，看月亮是不是像故事中说的那样，时而如眉毛，时而如镰刀，时而如小船，时而如圆盘，通过一天天的观察，他们在不知不觉中学会了系统观察的方法，发现月亮在从不完整到完整，又从完整到不完整的循环往复的规律中变化，对月亮的变化有一个比较全面的认识，同时还提高了观察力。

因此在教学新知前，不妨将有趣的科学童话引荐给学生，他们一定能带着一种高涨的、激动的情绪去学习、去观察、去思考，让童话与科学成功联姻，为学生的终身学习奠定基石。

二、课中——以童话故事互动，架构学生的科学认知

科学童话是科学与文学的产物，是在学生理解的水平上，将枯燥的科学知识编织成一定情节的故事，帮助学生掌握一些概念。在课堂上运用科学童话时，应选择适合学生的理解能力、年龄特点的故事，并给予适当的启发和引导，使科学童话发挥其最大的教育作用。

例如，在学习《昆虫》一课时，教师和学生一起阅读了《毛毛虫不见了》的故事：今天天气晴朗，一条毛毛虫正在悠闲地散步，走着走着，一条大河拦住了去路，河上既没有桥也没有船，毛毛虫又不会游泳，这可怎么办呀？它急得哇哇大哭。蝴蝶姐姐飞过来了，它说：“小傻瓜，别哭了，过一段时间，你就有本事过河了。”读到这，教师问学生：“你们猜猜它是怎么过河的？”学生们你一言我一语，有的说顺着落叶飘过去了，有的说长翅膀飞过去了，教师乘胜追击：“怎么会变出翅膀飞过去了呢？”学生大声回答：因为毛毛虫长大了就是蝴蝶。于是教师又顺势启发学生：第一，想一想，毛毛虫的家在哪，它是从哪儿钻出来的？学生在童话故事中发现毛毛虫生活在植物的叶子上，从卵壳里钻出来。第二，毛毛虫是怎样长大的呢？学生发现叶子是它的美味佳肴，一天天不断地吃啊吃，身体越来越胖，不停地换衣服穿呢。第三，毛毛虫长得又肥又大以后，干了什么？学生发现它等到不吃不喝的时候给自己盖一所茧房子，安静地待在里面呼呼大睡。第四，它在茧房子中睡了多长时间的觉？美丽的花蝴蝶从哪儿来的？毛毛虫去了哪里？学生发现它要美美地睡上两个多星期，然后从房子里钻出来，奇迹发生了，它完全变样了，变成了五彩的蝴蝶。教师的引导环环相扣，学生的思维蠢蠢欲动，教师给予学生的是具有智力挑战的任务而不是较低水平的思维活动，在美妙的故事中让学生慢慢理解蝴蝶的一生：卵—幼虫—蛹—成虫，从而建构变态昆虫的概念。

这样的科学童话符合学生的认知规律，学生入情入境，他们的思维一次又一次地启动。学生在童真与童趣中认识生物，尊重生命，既提升了科学素养，又获得了人文的熏陶。

三、課尾——以童话情节延伸，放飞学生的科学遐想

俗话说“好马配好鞍”，那么一堂好课也要配个好尾，通俗易懂的科学童话便再适合不过了。有趣的故事情节能大大调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果，让学生对周围的自然现象保持浓厚的兴趣，并主动观察，积极探索。

例如，在上完《照镜子》一课时，教师给学生讲了一个故事——《猴子屁股着火了》。学生一下子被这个有趣的题目吸引了，迫不及待地要求教师开讲。教师便问：“那你们猜猜看，是怎么回事呢？”教室里顿时炸开了锅，学生七嘴八舌，答案五花八门。就在学生思维“沸腾”之时，教师开讲了：从前有一只猴子凭借自己的聪明才智赢得了森林的王位，猴大王认为自己才高八斗，渐渐骄傲起来。它在森林里走了一圈，嘲笑小动物们都比它愚蠢，但大家很不服气。冬天到了，但大家都出来晒太阳。猴大王说：“臣民们，本大王虽晒着太阳仍感觉冷，你们有什么办法让我暖和起来？”小动物一起商量，决定戏弄一番大王。它们找来许多镜子……教师故作停顿，随机发问：“为什么要用镜子呢？”学生们顿时恍然大悟：“我们今天刚学照镜子，我知道镜子能反光，那把所有的光都反射到猴子屁股上不就行了吗？”教师接着讲述：的确如此，不一会儿，猴大王闻到了一股烧焦味，转身一瞧发现自己屁股上的毛烧了起来。学生们听完，哄堂大笑。在笑声中他们明白了要将课堂上所学的知识灵活运用起来。紧接着教师抛出了一个新的问题：“如果把阳光一起反射到同一张纸片上，小纸片会不会燃烧呢？学生一听，内心深处的“小宇宙”再次爆发，相信他们会带着自己的思考去动手、去实验，从而获取新知，获得主动学习的内驱力和幸福感。如果把科学童话比作一辆车，它的行进方向与学生的成长轨迹是相一致的，那么让学生搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。

在小学科学教学中，不论是从学生特点还是从教学目标的要求看，童话教学活动都是一种重要的教育形式，科学课中的许多内容都适合开展童话教学活动。让童话与科学教学的内容巧妙结缘，将科学课堂植根于童话土壤，那么学生的科学素养就会像树苗一样，蓬勃而旺盛地生长。