从儿童的视角 显儿童的发展

朱伟伟 王翠

幼儿园主题墙创设是丰富教育环境、优化教育手段、提高教育质量的重要途径之一。在主题墙创设的过程中，淮安市淮河幼儿园关注幼儿当下生活与需求，追随幼儿生活中的发现，记录幼儿的学习过程，描绘幼儿的经验轨迹，让主题墙成为动态展示幼儿想法与作品，推动幼儿表达表现与经验分享，促进幼儿与环境、同伴、成人以及自我积极交流对话的纽带，支持幼儿在多感官参与、多方互动中不断丰富经验。立于儿童视角、凸显儿童发展的幼儿园主题墙让教师走出了班级环境创设的困惑，让幼儿成为环境创设的主人，彰显了建设游戏化、生活化课程的积极追求。

案例1 “不一样的‘六一”主题墙创设

在“不一样的‘六一”主题墙创设中，教师坚持“幼儿是环境创设的主人”理念，将版面设计、内容呈現、墙面布置等交给幼儿，以海报的形式展现幼儿探讨的每一个项目，让主题墙成为师幼互动、幼幼互动的载体，从而充分发挥主题环境的教育价值，尊重幼儿的学习成果，提升幼儿的经验发展。

首先，教师从引导、支持幼儿讨论“今年的儿童节想过得有什么不一样”“儿童节怎么玩”“儿童节在哪儿玩”等问题人手，通过图文并茂的方式展现幼儿的问题与想法，并借助思维导图展示幼儿的问题与探讨后确定的活动项目。其次，运用绘画、导图、符号等多种表征工具，将队形、背景设计、节目单、舞台设计等通过平面及半立体形式逐一呈现。幼儿在实施的过程中相互交流、碰撞，这会产生认知上的冲突，但也会生发新的想法，对原有的内容进行调整，如队形的变换、人员的安排、角色的分配等。活动实施后，教师组织幼儿用照片展示活动现场的精彩瞬间。此外，师幼会多次对主题墙进行赏析回顾，让幼儿在看一看、说一说中不断提升对环境的掌控感，产生进一步互动的愿望。

案例2 “我与‘絮的相遇”主题墙创设

五月初，漫天飞舞的杨絮成为生活中的困扰，也成了幼儿交流的话题。有的孩子认为那是雪，有的认为是蒲公英，有的认为是棉花……教师抓住机会，在追随幼儿提出的“这是什么？它从哪儿来？它和蒲公英比，哪一个下沉得更快？如何消灭它”等问题的过程中，引导他们通过表达、绘画、查阅资料、构建思维导图等方式，大胆表述自己的想法，并呈现在环境中，让生活中突发的问题成为促进幼儿发展的载体，让主题墙成为幼儿学习交流的课程资源。

案例3 “蛞蝓入侵”主题墙创设

在主题墙创设的过程中，家长是关键的合作者。作为隐形的课程资源，家长的参与既能体现其教育价值，也能够带动幼儿积极地与环境互动，有效推进课程的实施。一场突然的相遇让幼儿对蛞蝓产生了浓厚的兴趣，于是教师用图片记录下幼儿与蛞蝓相遇的瞬间，并用文字记录了幼儿的猜想与疑问，开启了“蛞蝓入侵”主题墙的创设。在家长的支持下，幼儿查阅蛞蝓的相关资料，并将查到的结果以图文并茂的形式记录在彩纸和便利贴上，与同伴交流，最终以小书与导图的形式在环境中呈现。幼儿回家后也会主动交流在园探究的情况，家长们便根据幼儿的困惑，及时通过报刊、网络等渠道收集相关信息，拓宽幼儿的视野，共同增长知识。在创设的过程中，教师还会根据幼儿的表征方式及收集的材料，制作立体的花、树和可以翻阅的小书，在屏风上有序展现，让幼儿在感受多元环境画面的同时积极与环境互动。