浅析八步测评体系在综合职业能力测评中的应用

2020-10-15北京汽车技师学院梁金娥

汽车维护与修理 2020年18期

北京汽车技师学院梁金娥

如何进行职业院校课堂教学有效性评价是现代职业教育不断探索的课题。本文依据中德合作胡格教学项目，通过行动导向教学法探索人文教育、职业素养和职业能力高度融合的课程和教学评价体系。结合我国国情，通过实验班的教学和综合能力测评，开发并尝试以任务接受、任务分析、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务交付和反思评价等八步测评工作流程，以实现信息获取、沟通展示、团队合作、计划决策、自我管理、职业态度、英语运用、规范、安全与环保、专业技术等9个维度的学生综合职业能力量化评价，形成《学生职业行动过程分析报告》和《学生综合职业能力诊断报告》，适时地根据教学反馈调整教学方案，达到闭环控制，因材施教，实现个性化培养，也为职业院校其他专业教学评价改革提供了重要参考。

1 八步测评体系的建立

八步测评体系是服务于专业能力和非专业能力考核的评价体系，是更多侧重非专业能力培养的新的考核评价体系，是基于德国行动导向六步教学法和国际学生测评体系PISA（图1）基础上。依据中德合作共同开发的《汽车维修机电一体化》教学大纲开展教学设计，学生经过任务接受、任务分析、理论学习、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务交付和反思评价等教学步骤完成教学目标。

2 八步测评体系的实施

围绕行动导向教学流程进行教学，同时按照行动导向教学流程展开学生量化考核评价，即学生学什么就考核什么。学生在每学期期末参加综合职业能力测评，考核指标中按照工作任务和分项任务的要求制定了针对学生专业能力和非专业能力的量化评价指标，考官针对学生在各项任务中的表现进行打分。测评流程和考核指标见表1所列。

图1 国际学生测评体系PISA测试能力领域

每步测评中针对学习任务的要求制定了二级指标，指标中既有专业能力的量化评价，更重要的是针对学生的人文素养和职业能力进行了量化指标的确定并配分评价。围绕专业能力和非专业能力的九个维度中的若干能力进行考核，若干能力又要以可视化和可测量的二级考核指标进行呈现，以便于更客观地对综合职业能力进行打分，以任务接受环节为例，二级指标见表2所列。

需要注意的是八步测评中每项测评步骤中

所涵盖的若干项能力的量化考核指标是由各项目校专业教师、企业专家共同制定。考核分值的配比打破了过去的百分制，根据二级指标的考核内容进行分值配比，可参考表2中的配分，每一项满分5分，根据学生的表现在0分～5分打分。

表1 八步测评流程及考核指标

表2 综合职业能力测评表样式

3 学生职业行动过程分析报告

在完成测评后，教师针对学生的评分表进行数据汇总和分析，得出每一位考生在测评表中的二级指标的量化得分。从而可以判断出这位考生相对于全班学生而言在哪些能力方面表现突出，哪些能力还有待强化。

依据测评表中的八步测评体系，每一步测评中都包含一个或多个一级指标，同时在一级指标下又详细列出可量化评价的二级指标，针对每一步测评考生行动过程中的成绩分析，最终生成某个考生的《职业行动过程分析报告》。当然这是一个很大的数据分析工作，需要项目组的教师集体判卷，并针对二级指标所表现出的各项能力制定可观察、可测量、可实现的评价形式，这对命题人和测评表的制定工作提出了很高的要求，我院采用的考试试题是由胡格项目教师和企业专家共同研究完成的。