浅谈初中语文综合性学习的“痛”与“悟”

汤艳

摘 要：随着教育体制改革的不断推进，课程标准的改革不断深入，教育思想和教学理念正在发生日新月异的变化。素质教育要求教育教学以学生为中心，突破仅限于传授知识的藩篱，以满足学生的学习需求。初中语文教学，必须突破唯成绩论、以成绩作为衡量学生好坏唯一标准的教学误区，把目标和导向牢牢咬定在实现学生的全面发展上。综合性学习，作为一种全新的课堂形式和教学实践，已经引起越来越多基层学校、基层教师的重视，成为新时期顺利完成教学目标、突破教学重难点的不二之选。改革，必然引起“阵痛”。在新旧教学思维、教学模式的转换时期，本文紧盯初中语文综合性学习，浅析现阶段正在经历的“痛”，并由此引发的一些“悟”，仅供参考。

关键词：初中语文;综合性学习;常见问题及对策

一、 以问题为导向，现阶段初中语文综合性学习之“痛”

（一）教学导向有“缺”

在素质教育深入人心，教学方式日趋丰富的当下，由于高考“指挥棒”的客观存在以及素质教育见效慢、评价难，学校教育一定程度上存在家长盯成绩、学生盯分数、老师盯学生现象，导致老师围着学生转、学生盯着分数忙。不可避免的，这种现象蔓延到初中语文课堂教学中，部分老师存在着教学功利心，教学目的大多专注在重结果上，忽略了过程，导致学生成为学习工具，为了成绩而学习，忽略了自身能力的培养和发展。具体到在综合性学习形式的实践中，由于老师和学生的思想认识偏差，学校和家长的“指挥棒”意识，课程管理、课程安排、课堂内容、课堂形式都不由自主地往成绩靠，综合性学习成效也差强人意。

（二）教学实践守“拙”

语文，即语言文字，以及在此基础上产生的文学艺术，是传递信息工具，又是传播思想的手段。“指挥棒”下的初中语文教学实践，虽然在素质教育的大背景下，对于传统意义上的语文教学有很大改进，但是，客观上存在教与学的撕裂，即教过于强调标准化的东西，包括程式化的表达、格式化的应用等，而忽略了学的兴趣、学习个体的差异。初中阶段的学生正处于青春期，生理、心理等各个方面都在经历成长过程中的重要阶段，个性活泼，思维活跃，自律性不强，程式化的教学活动很难满足学生的心理需求。这种背景下的综合性学习，不仅教师教书与授业之间的矛盾凸显，在传统的教学模式与现代的综合性学习之间碰撞取舍，平衡点难以掌控，课堂上唱“独角戏”，一定程度上禁锢了培养学生创造能力和创新意识，进而影响了教学质量和教学效率。

（三）教师自我设“限”

《语文课程标准》明确了综合性学习要求，涵盖了调研报告、计划总结、讨论演讲、资料分析等四个方面，着重体现在语言文字的应用方面，引导教师确立系统性思维方式，开展以课本为参照、脱离课本并取材社会的教学实践，为初中语文综合性学习提供了政策支撑。从新课标的指引性看，初中语文的综合性学习有着广泛的学习内容，可以来自学校、社会的方方面面，可以运用网络、图书、影视等各种手段。传统模式下的初中语文教学，往往受限于教材，将学习的内容禁锢在教材中、课堂内。受到传统思维、传统模式的惯性影响，以及应试教育的“利益驱动”，现阶段的初中语文综合性学习，教师自我设限明显，体现在过于依赖教材，教材利用极端化，呆板地指导完成一些简单的任务，不会、不敢往深处挖掘;体现在课外资源运用不足，只会从教材中来，到教材中去，缺乏对教材之外找教学资源的意识和动力，缺乏互联网背景下对自媒体信息甄别的能力，不敢、不愿、不想脱离教材讲知识，舍弃了外部资源，局限于教材、教参的园囿。

（四）学生思想存“旧”

教学相长，方能形成以教带学、以教促学、以学促教的良性循环。语文的综合性学习，作为探索教学相长的有益尝试，需要的不仅是社会的重视、学校的推动和教师的实践，更需要家长的大力支持、学生的主动参与。义务教育背景下的初中语文综合性学习，部分学生学习态度不端正、对语文学科存在认识偏差，不愿学、不想学，部分学生对语文学科存在认知误区，错误地认为语文学科不需要记忆很多的知识，不需要拥有较强的思维能力，受传统教学的影响深远，学生学习的主动性不足，很少积极主动地去发现问题、分析问题、思考问题和解决问题，增大了推进综合性学习的阻力，使课堂教学节奏推进缓慢，学生对于课堂任务和课后作业应付了事。

二、 以学生为中心，现阶段初中语文综合性学习之“悟”

痛定思痛，只要牢牢抓住“以学生为中心”这个牛鼻子，不断在改革中调整教学思维、教学模式，一切从有利于实现学生全面发展、有利于提高学生综合素质出发，不断解决语文综合性学习中发现的新问题、新矛盾，用改革的方式解决改革中的问题，必将为语文综合性学习注入新活力，实现新跨越。

（一）情感代入，构筑综合性学习之“魂”

情感，是人的主观体验、主观态度或主观反映。这种纯主观的意识范畴，可以通过营造客观的环境加以引导，使之反映正确的主流价值。这是教育的出发点和落脚点，也是语文教育应该承载的功能。初中语文综合性学习中强调以学生为中心，就是将情感带入方式引入课堂，采用更加贴近学生生活的教学方法，从多角度多方面提高学生的语言水平，构建初中语文教学的高效课堂，事半功倍地提升教学效果，从而完成预期的教学目标，达到提升学生综合能力的目的。

（二）兴趣导向，丰富综合性学习之“形”

兴趣是最好的老师。充分激发学生的学习兴趣，是综合性学习与生俱来的天然优势。初中语文综合性学习课堂，应该根据初中生的年龄特点、性格特点和心理特点，量身定制差异化的教学方法，通过多样的教学形式，营造一个良好的学习氛围，调动学生的学习积极性，让学生快速进入学习状态，积极主动配合老师推进教学任务。

例如：在教学部编版初中语文综合性学习《我们的互联网时代》这一内容时，老师就可以改变单一的教学形式，并不拘泥于课堂内，可以利用现代信息技术为学生创设情境，从网络词语“点赞”“吐槽”“萌萌哒”“666”的意思入手，这样一下吸引了学生兴趣，拉近了与学生的距离。老师也可以顺势明确，我们在考试作文时慎用生造、冷僻、不健康的网络词语。还要让学生认识到网络是一个博大丰富的学习资源平台，网络学习形式多种多样，线上学习、资源下载、名师网上答疑等，应当将合理利用网络和提高学习效率结合起来。建议学生参与自己的校园网络，在網上浏览学习动态，通过校园论坛发表观点、交流思想，还可以制作网页，展示班级、个人风采，以此丰富课余生活。

（三）主动参与，夯实综合性学习之“基”

让学生参与教学过程，激发学生主动学习的“内驱力”，是提升学习效果的有效途径。初中语文的综合性学习，赋予学校、老师调动更广阔教学资源的权力。在社会进入信息时代、自媒体时代的大背景下，网络的利用、手机电脑等数据终端的使用已经成为无法逆转且不可避免的趋势。初中语文综合性学习，可以让学生利用信息化手段，查阅资料，做好预习，参与课程设计，用学生喜闻乐见的形式，引导学生主动融入教学过程，不仅让教室摆脱粉笔和黑板的限制，也让老师脱离对教材的过度依赖，有利于培养学生的核心素养和文学素养。

（四）角色互换，理顺综合性学习之“脉”

以学生为中心的初中语文综合性学习，应该基于提高学生的核心素养，跳脱于传统课堂教学形式，改变以填鸭式、灌输式为代表的逆向教学模式，以课堂引导为主要形式，鼓励学生开展探索性、主动性学习实践。课堂角色的互换，无疑是提升学习效果的有益尝试。基于学生端正学习态度的课堂就角色互换，老师在课堂教学中扮演引导者和指导者，学生掌握学习的主动权和主导权，通过小组谈论、课堂辩论等分类合作形式，鼓励学生了解新知、学习新知、掌握新知，不仅可以改变以被动完成任务为主要目的的被动学习模式，理顺基于自身发展为目的的顺向学习脉络，同时能够提高学生的合作精神和团队意识。

例如：在教学部编版初中语文综合性学习《少年正是读书时》这一内容时，课前全班同学分成学习小组，课中围绕“读书”的话题，分小组展示“读书”资料，然后再从小组中找一个代表分享读书后收获最大的一本书或一篇文章，由介绍书名或篇名开始，到内容简介，最后说说自己的心得体会，其他同学可补充。

（五）优化评价，增加综合性学习之“味”

教学评价，是初中语文课堂教学的重要环节。在“唯成绩论”占主导地位的传统教学模式下，学习成绩是评价老师教学成果、学生学习效果的唯一方式。初中语文综合性学习实践中，必须突破“唯成绩论”的藩篱，将评价的着眼点放在老师和学生的成长上，建立多样性、综合化的评价体系，更加优化评价方式。在赋予老师评价权的初中语文综合性学习课堂上，老师要坚持一课一总结、一人一总结的分类评价方式，客观评价每一堂课、每一个学生的表现，以此提高学生的认知能力;同时，引入学生的自我评价，学生之间的互相评价，通过评价自己、点评他人的方式，综合提高学生的认知能力和语言表达能力，并据此收集学生对一整堂课的意见和建议，择其精华，调整课堂形式和内容，提高综合性学习的效果。

例如：在教学部编版初中语文综合性学习《我的语文生活》这一内容时，主要让学生利用双休日走进生活，以小组为单位，按照商场、美容美发、餐饮酒楼、楼盘等进行分类搜集招牌，注意深入了解招牌的深层含义。本次综合性学习以观察和积累为主要活动方式，引导学生走出校园，走向社会，走向生活，认真观察生活中的语文现象，在生活中学习语文。所以在评价这一综合性学习时，应看到学生背后的努力和成长的轨迹，不仅要看到他们本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注他们的每一点进步，激发他们参与的积极性，让他们感受学习的快乐。

三、 结语

开展综合性学习，有利于充分发挥学生的学习主动性，使学生真正占据课堂的主体地位，成为课堂教育实践的主人，进而提高学生的综合能力和核心素养。初中语文高效课堂的构建，老师应该把重点放在发现问题上，并提出适当的解决方案，鼓励学生大胆探索，积极实践，从而促进学生的个性化发展和全面发展，真正将素质教育落到实处，体现课标改革积极成果。

参考文献：

[1]许清洞.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究[J].新课程，2016（5）.

[2]刘杰，徐启芝.语文的地盘，语文做主：浅谈语文综合性学习活动目标的制定[J].考试周刊，2016（43）.

[3]刘利强，李彩凤.初中语文综合性学习的分析与研究[J].吉林教育，2016（26）.

作者简介：

湯艳，中教一级，江苏省常熟市，江苏省常熟市大义中学。