中职学校“双师型”教师专业化的探讨与实践

袁阳

摘要：随着教育事业的不断发展，对教师也提出了更高的要求，为了更好的满足现代教育需求，就提出了“双师型”教师理念。近年来，在中职院校发展过程中，双师型教师培养越来越受到了关注和重视，双师型教师不仅可以促进中职教育目标的实现，同时还可以更好的推动学校发展。而双师型教师培养并不是一个简单的工程，虽然很多学校在双师型教师培养方面采取了各种方法，但是仍然具有一定的局限性。比如，因企业生产技能、管理职责以及产品标准等方面涉及到企业的经营与发展，教师很难接触到这些，难以了解企业实际情况，从而影响到课堂教学以及学生专业实训。为了更好的促进中职双师型教师的培养与成长，就提出了校企深度融合的思路。

关键词：中职学校;“双师型”教师;专业化;策略

中图分类号：G710

文献标识码：A

引言

普通意义上的“双师型”教师，指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业技能实践指导能力，能培训学生的职业综合能力，并能把这两种能力综合有效付之教学实践应用的职业教育专职教师。中职院校与高中相比，大多数人选择高中，如果想办出特色，就要提高教学质量，中职招生决定了学生整体水平不高，就需要有一批具有综合能力的教师，也就是“双师型”教师，那么如何培养双师型教师？如何提高“双师型教师”的比例是至关重要的。

1“双师型”教师现状分析

目前中职学校教师来源比较杂乱，师资情况参差不齐，有的教师具有相当过硬的专业知识，教学水平很高，对学生的心理和教学思路也很清楚，但是实训课教学稍微不足，没有企业实习经历，还有一部分教师专业技能操作能力比较熟练，但是教学技巧欠缺，对课堂的组织和管理教学课堂思路能力不强。就目前来说，中职院校教师的来源主要有高校的毕业生、企业人员、转专业人员。高校毕业生中有一部分学习过教育心理学和教育学，有较强的教育教学能力，可是他们几乎没有接触过专业技能课上，没有参与过实训设备培训，动手能力不强，另一部分学生属于非师范类的专业课毕业生，他们专业理论知识较强，实操能力也较为熟练，但是在教育教学组织和与学生沟通上则很欠缺。中职院校另一部分来自社会企业，为了跟社会接轨，根据用人单位需求和专业发展从社会企业中特聘的专业教师，这些教师在企业从事相关工作多年，有丰富的企业实践知识，在相关方面是行家，但是上课有的不会普通话，有的无法组织课堂，还有的是只会自己闷头干活，无法形成真正的教学课堂。当然还因为一些专业取消等原因，使得这部分教师从事其他专业的专业课教学，他们刻板学习，理论知识不灵活，操作能力更是不熟练，这部分教师属于重点培养对象。

2中职学校“双师型”教师专业化要点

2.1發挥产教融合优势，拓宽“双师”引进渠道

在产教融合的背景下，确保“产”与“教”充分融合，拓宽人才引进渠道，优化师资队伍结构。一方面从行业企业引进优秀技术技能人才到校兼职，形成学校兼职教师队伍团队，且纳入学校整体师资队伍建设;利用校企合作研发、聘任挂职等软性人才引入方式，聘请企业高技术技能人才、工匠大师到校担任项目导师等方式，有利于提高学生实际操作能力，也利于校内教师双师综合素养的提高。另一方面在新教师引入时将“企业工作经历”纳入人才引进必要条件，既要注重应聘者的教育教学能力，也要注重应聘者的专业实践能力。企业骨干与校内教师协同互助，提高双师型教师队伍综合教育教学能力，夯实双师队伍建设。

2.2多管齐下，全方位培训打造双师型教师

一是深化校企合作。良好的外部环境是教师发展的助推器，校企合作是培养双师型教师的有力途径，学校与企业紧密联系，通过校企合作，为教师提供良好的外部锻炼环境，为教师提供企业顶岗平台，教师参与企业实践，紧跟行业走向。学校与企业共同制定教师顶岗锻炼考核机制，让教师真正深入企业一线，完成工作任务，通过实际锻炼掌握和提高专业前沿知识与技能。二是加强教师职业技术能力提升培训，选派教师参加国家级、省市级双师项目培训与校级组织的岗位培训相结合，进行三级培训打造。国家级与省市级培训具有针对性，形式多样，内容丰富且专业性强，对于双师培训效率较高。三是通过技能竞赛的方式促进双师型教师队伍。通过教师参赛与教师指导学生参赛，参赛在反复训练与指导中锤炼提高双师技能，不参赛的教师也可从参赛教师的观摩、交流中学习提高，真正实现“教学相长”。

2.3招聘兼职教师，优化双师结构

学校实践教学工作需要一定的师资队伍，针对这一情况，学校可拓宽渠道来招聘兼职教师，可通过相关企业来进行招聘，聘请部分专业化且具有教学与实践经验的专家、技术人才等，以优化双师结构。兼职教师需要指导学生顶岗实习，并且还要参与课程设置与课堂教学。学校需要利用信息技术来建立兼职教师资源库，并且针对兼职教师来健全管理机制，组织培训进行规范化管理，可进行柔性管理，完善考核评价体系，并构建竞争激励机制促进兼职教师积极投入到岗位上。此外，还应该制定优惠政策，以吸引更多的优秀技术人才，在兼职教师的工作与生活上都提供一定的保障，为“双师型”教师队伍注入新鲜活力。

2.4健全科学的评价体系，加大激励力度

目前，职业院校教师的职称评定制度基本沿袭了普通院校的标准，着重考查教师的科研能力、教学水平等方面。而职业院校“双师型”教师的能力更多体现在专业教学与实践能力上，因此，应出台独立的职称评价标准，制定独立的考核办法，真正做到全方位、多角度评价“双师型”教师的工作业绩。学校应增加相应的激励措施，对“双师型”教师的评优评先、科研项目等方面予以政策倾斜。另外，对已经取得“双师型”教师资格的人员，在薪资待遇上实行“优劳优酬”的绩效管理办法，提高“双师型”教师的地位，调动中职教师向“双师型”教师转化的积极性和主动性。

结束语

总之，中职院校的办学特点、目标任务，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教学技能的培训，才能让教师的成长跟随社会的发展不断进步，为社会培养更多优秀的技术人才。

参考文献：

[1]杨君.浅谈中等职业学校“双师型”教师队伍的建设[J].职校论坛，2012（19）：271.

[2]秦燕.中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策[J].师资建设，2019（6）：111.

[3]陈永强.校企合作对中职双师型教师队伍建设的支持研究[D].成都：四川师范大学，2011.

基金项目：

重庆市教育科学规划课题  重庆市中职学校“双师型”教师培养的现状及路径研究（2019-01-595）