大学课堂“脱水”“添金”探径

黄秀锋

摘要：大学课堂的“水课”主要有课堂设置不合理、课堂获得感低、功利主义导向和课程价值认识不足等原因。目前，我国高校课堂“脱水”“添金”存在一定阻碍，需要抓好人才培养目标、课堂教学模式、教学评价标准等适度扩宽课程深度、广度和挑战度，提升高校课堂效率和教学质量。

关键词：大学课堂;“脱水”;“添金”;教学质量

2018年11月，吴岩司长在宁波和广州两个教学论坛上先后提及大学生“水”课现象，强调打造有挑战度的金课。2019年10月，教育部网站公布《关于一流本科课程建设的实施意见》，文件要求加大大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。教育部瞄准一流本科课程，社会关注本科课程质量，共同发声取消“水课”，打造“金课”。

一、“水课”“金课”具有本质区别

“水课”与“金课”两者同是高校课堂的呈现，却具有本质差别。前者一般指教学质量不过关、课堂管理过于宽松、课程内容枯燥无味、考试把关不严、学生态度敷衍拖延。表现为教师上课方式陈旧，“填鸭式”的教学方法缺乏趣味性，学生实际收获的知识训练少;学生对待课程学习蒙混拖延，不愿投入时间和精力，缺乏努力;考试形式单一、内容老套、过程过度宽松。后者指课堂呈现效果好，能激发课堂热情，提高课堂挑战度的高效能课堂，如吴岩司长提出的“高阶性，创新性和挑战度”的两性一度的金课标准。高校正视“水课”背后现象问题;教师认真负责，教学方法创新，严格考评，具有相当学习任务挑战性却能同时有效激发学生学习热情，呈现不一样的课堂效果;学生上课认真，对大学课堂学习有一定的正确认识，主动接受课堂，按时完成课程任务并积极学习专业知识。

二、“水课”的危害及其形成原因

“水课”，顾名思义，是教师“混学时”、大学生“混学分”的大学课堂表现。轻则导致学生成绩、整体素质下滑，重则影响高校教育教学质量和整个国家和社会的人才质量资源。“水”多“金”少的课堂教学令高校头疼不已，其形成原因有四：其一，课程设置不合理。课程结构单一陈旧，不及时更新，吸引力不足，学生易产生倦怠感;设置过程板滞，缺乏思想性和引导性，学生积极性不高，自我冷却课堂热情;课程模式机械传统，“满堂灌”的课堂模式扼杀学生的独立性和主体性，教师的授课敷衍，学生上课敷衍。“清醒没有发呆的多，发呆没有睡觉的多，睡觉没有玩手机的多;下课时，自修没有吃零食多，吃零食没有看连续剧多，看连续剧没有游戏多。”[1]其二，课堂获得感低。教师单方面讲解，学生被动接受课堂，对课程的期望值下滑，学生不认真学，教师得不到有效的课堂回应，造成师生双方课堂获得感低的尴尬效果。其三，从功利主义导向看，学校以教师科研力量作为教职的评定标准，以学生的高就业率为基本教学方向;教师重科研轻教学，把科研当主业教学当副业的本末倒置的功利心态;而大学生倾向于“有用”的利于找工作的专业课而非“无用”的基础理论课，一心求高绩点不在乎知识获得，在求学上存在功利主义倾向，并表现在课堂学习态度和行为上。其四，高校及师生群体对一些课程的价值和意义认识不足，尤其是在通识课和选修课，高校重视力度和投入力度不足，教师将其当成放养式课堂，学生对大学学生认识不足。

三、大学课堂“脱水”“添金”的解决路径

（一）端正人才培养目标

人才，先成人后成才。高校人才培养目标需要高校管理者、教师和学生三者的共同发力，提升课堂教育教学的实质内涵，在大学生成人成才教育方面有相当建树。高校培养对象是学生，需要尊重学生的个性化发展，强化大学生理想信念的教育，加大相关投入力度，严格把关大学生身心健康及健全人格的培养，使大学生自由全面发展。教师端正人才培养教学目标，将注意力转移课堂教学，丰富教学方式，采取有效手段引导学生的价值取向和建構大学生积极向上的价值理念诉求，在此基础上授予知识和技能学习，避免大学生陷入功利主义的泥沼。大学生自身主动摆正课堂学习态度，明确大学生学习目标和转变对大学学习认识的观念，主动去强化学习动机，努力塑造人格，展现课堂良好风貌。

（二）改革课堂教学模式

在知识经济日新月异的时代，改革课堂教学模式对淘汰“水课”，打造“金课”是至关重要的。首先，教学理念要及时更新，投入更多的理性思考，具备创新性和个性化的发展理念，并将之运用至教学课堂，呈现不一样的课堂效果。同时需要教师高度重视对学科价值和意义等相关领域的研讨，严格课堂教学管理，倒逼学生认真对待课堂教学，明确课程设置意义价值，主动学习。其次，课程内容选择要懂得变通，与时俱进，引进时代个性元素，丰富理论课程，适度加大实践课堂教学内容，转变学生学习态度，激发学习热情，提升教师和学生的双向获得感。然后，优化课程实施过程，教师把课堂的主动性交给学生，多增加课堂互动环节，让学生积极参与课堂互动，增加课堂活力，提高课堂教学效率。最后，课程目标计划需要从严格课堂教学，教师有师德，担责任，重教学目标规划，将精力转移课堂教学，注重对学生的学习热情和学习能力的培养，积极引导学生正确的价值观念和理想信念。

（三）改变教学评价标准

淘汰“水课”，打造“金课”，建构多元教学评价范式不失为一种有效方法。高校需要优化教学的评价体系，直面教学薄弱环节，明确教学真正目的，引导教师重视课堂教学而非科研成果，以教学质量为关键，平衡好两者关系，不能本末倒置;构建具有针对性的学生多元评价平台而非单一的考试分数评价，引导学生个性化发展，同时需要严格评价体系实施，对教师、学生提出一定的课堂教学挑战度。教师得完善对学生课堂学习的评价模式，以考试决定学生转变为以平时课堂内外表现为主、考试为辅，以教师、考卷评价转为学生之间互评甚至学生自己评价自己的多重标准，一定程度上严格课堂教学评价，助力课堂“脱水”，达到教学的真正目的。

总之，大学课堂“水课”的产生原因是多方面的，大学课堂“脱”水“添”金，需要高校、教师、学生及各方人士的积极配合，方可提高大学课堂含金量的“纯度”，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1] 沉睡中的大学生：你不失业，天理难容！[N].人民日报，2017-07-07.

[2]许小娇.高校本科教育淘汰“水课”、打造“金课”刍议[J].文教资料，2019-07-01.

[3]王丹萍.高校思想政治理论课教学中的师生互动研究[J].才智，2013-12-01.