顺着课堂展开训练，唤醒学生言语意识

李海月

摘 要：语文课程具有实践性、综合性特点，强调学生对语言文字的学习和运用。温儒敏教授在探讨部编教材使用方法时，提出要避免应试教育所带来的语文知识体系化教学，要突出“随文学习”“随堂训练”理念，关注学生在语文课堂上习得言语知识，提高语言运用能力。由此，顺着课堂，抓住课文教学契机，从言语知识积累、训练中促进学生深度学习，夯实语文基础。

关键词：小学语文;随文训练;言语素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0079-02

语文教学，其核心任务是教会学生学习语言文字，提升学生人文素养。在课改实践中，很多教师因受应试教育的影响较深，往往对语言知识、语法修辞等知识点进行体系化教学，这种教法，尽管有助于学生语用能力的提升，但却忽视了语言习得需要日积月累的渐进过程。反复操练，很容易让学生丧失语文学习热情，消解言语表达积极性。“随文学习、随堂训练”，其特点是围绕课文教学，在课堂中融入语法知识，让学生在学习、模仿、训练中习得语用能力。

一、抓住字词训练，从阅读中生成语感能力

语言文字是构成文本阅读的基本内容。语文阅读课堂，学习字词是课堂教学的重要任务。在教学课文时，教师要通过对字词的学习，让学生理解文本意义，学习语言文字，把握言语表达形式。对生字、生词的学习，有助于增强学生对文本整体的理解，把握文本的主旨思想。同时，以阅读为途径，鼓励学生在阅读中思考，理解文本的内涵，反过来又能够促进学生更深刻地理解文本。

通常学习语文，要遵循“言语——思想——言语”的认知规律，要引导学生在课文阅读中逐渐体会文本情感。随文学习、随堂训练，无需做更多的应试训练，而是要参照不同的文本特征，灵活、动态地拓展语用教学途径。

如《铺满金色巴掌的水泥道》一文中有段描写：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”该句所描写的对象是水泥道，对该句的阅读，学生最初存在一定的理解难度。分析该句，从言语修辞上讲，属于比喻句。但在课堂上，不需要过度强调比喻等修辞手法，我们要带领学生，从反复朗读中，让学生边读边想，对水泥道与地毯形成直觉感受;接着，设置几个问题，让学生思考，文中的“地毯”是什么？铺满水泥道的落叶，与地毯有何相似之处？整个句子是通过哪个词语构建起来的？

对课文语句的剖析，要避开单纯地讲解，而是要让学生自主去思考问题，从问题中认识语言文字，理解该句的比喻手法。显然，该句所采用的修辞，比普通的语句描写更有趣味，也让学生能够从打比方中感知语言的妙趣，增强对大自然的热爱。因此，读课文，要抓词句，从阅读中带领学生推敲字词，从语言实践中挖掘文本的情感，让学生在朗读中开发想象，将语言文字与生活联系起来，生成语感能力。

二、注重言語积累，指导学生洞悉言语智慧

学习语言，从感知到运用，言语积累是必不可少的环节。在平时，教师要鼓励学生多阅读，关注学生的日常积累。语用训练，需要学生从大量的言语积累中，丰富言语感知，为语用能力的习得增添光彩。

积累语言是漫长的过程，也是学好语文的必由之路。在小学阶段，教师要从一开始就关注学生的言语积累，使其养成良好的积累习惯，将所学的言语知识转化为语用能力。

在《大自然的声音》学习中，对于文中描写声音的词汇，如“淙淙”“唧哩哩”“哗啦啦”“叮叮咚咚”“滴滴答答”等，在阅读时，教师要提示学生将其圈注出来。然后，结合学生平时的阅读与积累，让学生思考这些词汇还可以形容哪些事物？同时，在反复阅读这些词汇时，有哪些发现？原来，这些词在形式上具有一定相似性，但却表示了不同的声音。象声词的学习，让语言表达更加生动、有趣，除了这些象声词外，同学们还能说出更多的象声词吗？如此一来，结合文本中的词句学习，拓展对其他典型的词句内容的学习，唤醒学生的言语积累。

在这个过程中，学生可以在多读、多背、多说、多写中，让言语积累更加丰富多彩。同样，在语文课堂上，教师也要引领学生在朗读中反复体味语言，达到背诵效果。

在读贺知章的《咏柳》时，很多学生不理解咏柳的意义，只是从诗句中感觉很通顺。“二月春风似剪刀”，写出了春回大地，春风吹醒了万物，柳树长出了新芽，犹如被“剪刀”所剪成的样子。在引领学生进行反复朗读中，让学生体味到诗的韵味与情感。

再如，对于《村居》，作者想要表达什么样的主题？显然，对春日儿童放学后嬉戏场景的描写展现了童趣的快乐，而很多学生却被诗中的“纸鸢”所吸引。尽管从“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中，学生看到了放纸鸢的快乐，但更多的是对时光匆匆的感慨，让学生珍惜时间，学习并快乐成长。

教师作为课堂引领者，要重视学生的积累性训练，要在课文教学中，有计划地向课外延伸。在大声朗读与深层思考中培养学生阅读诗词的画面感，体会诗意与情感。熟读成诵，读诵结合，让学生从平时的阅读中，积累字词句段，学习不同课文的不同的谋篇布局的写法，将丰富的言语修辞手法，内化到言语思维中，这样才能够构思行文，做到自然流淌。另外，针对课文阅读需要，教师可以向学生推荐与之相关的其他文本类型，让学生在课后阅读中，丰富阅读视野，提高阅读质量，积累更多的言语知识。

三、巧设练习任务，唤醒学生语用意识

理解是基础，积累是储备，运用是目的。言语能力的养成，需要通过不断的练习来达成。通常，在语文课堂中，学习言语知识，理解语用方法，并不是根本目的，最终还要归结于实践运用。叶圣陶提出：“阅读与写作是对等的两回事。”学习了知识，积累了方法，还要从运用中表达出来。

在课堂上，教师要发挥“导向”作用，要通过设置随堂训练，让学生将知识储备与表达实现衔接。理解、积累了语文知识，再通过专门的语用训练，来巩固和提升言语素养。因此，教师要树立语用意识，在课堂上，积极探索不同的语用训练活动，让学生将所学知识进行运用。

在学习《大自然的声音》时，文中有很多象声词，学生也了解、认识、积累了一些象声词。在设置任务时，教师让学生写一段话，运用自己熟悉的象声词来表达生活中的各类声音。利用学过的知识，通过写话方式，将之进行运用，正契合“阅读是输入，写作是输出”的教育规律。读写结合，以读促写，让学生将言语知识进行迁移运用。随堂训练，教师要积极创设读写情境，鼓励学生从读、写中发展语言综合能力。

在学习二年级《植物妈妈有办法》后，我们提出问题：“请同学们想一想，还有哪些植物传播种子的方法？”接着，利用连续的一组动词，如“乘着风、纷纷出发、蹦着跳着、落、停”等，模仿课文进行写一写。在课文学习中，教师要趁热打铁，鼓励学生在课堂上学写、仿写、扩写、改写，学习遣词造句的方法，体会修辞手法的运用，感受人物言语、神态、动作、心理活动的变化。

另外，教师也要关注文本段落、篇章结构的衔接，指导学生提炼谋篇布局的方法，如“总分总”“并列式”等写法的运用，把握段落承接关系的转合，循序渐进，让学生感受表达语文知识的乐趣。

四、结束语

随堂训练，要把握内容与形式的多样化。教师要结合文本，拓展视野，把握训练的整体性、层次性，让学生从理解文本入手，增强语感与语用能力。需要强调的是，教学要贴近小学生的心智特点，在课堂上，多一些感性的积累，少一些语法的分析，既要关注学生全体，又要兼顾学生个体，让学生在日积月累中，内化言语知识，提高言语素养。

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