幼儿园早期阅读活动指导策略

杨婷

【摘  要】  儿童在幼儿园时期刚开始接触早期阅读，所以教师要注重激发与培养其阅读兴趣，结合幼儿的身心特点选择适合的阅读材料，营造轻松、和谐的氛围，让幼儿爱上阅读、享受阅读，获得愉快的阅读体验。本文介绍了幼儿早期阅读的特点及指导内涵，并探讨了阅读活动指导策略，以期有效开展阅读活动，促进幼儿全面发展。

【关键词】  幼儿园;早期阅读活动;兴趣;指导策略

对于幼儿来说，早期阅读活动能够帮助其认识与探索世界，拓宽其眼界和知识面，为今后的学习活动奠定基础。因为年龄小、认知水平低，幼儿难以独立完成阅读活动，需要有成人对其进行指导。幼儿阶段是孩子发展阅读能力和智力启蒙的关键时期，教师要通过形式多样的阅读活动激发幼儿的好奇心与求知欲调动其阅读积极性，让幼儿养成良好的阅读习惯，提升其语言、阅读、想象和交际等多方面能力。

一、幼儿园早期阅读的特点及指导内涵

阅读是人们获取知识和休闲娱乐的重要方式之一。幼儿园早期阅读活动指学龄前儿童根据文字和色彩丰富的图像理解读物的过程。但是，幼儿年龄较小，在阅读过程中大多需要借助成人对其进行朗读、讲解和指导。幼儿阶段，孩子们能够逐渐延长有意注意的时间，观察能力、阅读能力、理解能力和想象能力都有很大的发展潜力。幼儿对生动形象的插图和各种童话、寓言故事等很感兴趣，教师只要稍加引导，就能激发其强烈的好奇心和求知欲，只是大部分幼儿只喜欢看图，不喜欢读字，因为看不懂，也不愿试着理解，教师要做的就是采用多元化的方法和阅读兴趣引导幼儿掌握正确的阅读兴趣，完整地联系故事的前后情节，把握和理解故事大意，根据故事内容表达自己的观点和看法，促进其思维发展，这也正是早期阅读活动指导的意义所在。

二、幼儿园早期阅读活动指导策略

1.科学选择优秀读物，引领幼儿认知世界

书籍是幼儿进行语言学习的重要工具和载体，教师要选择适合幼儿的优秀文学作品，让其能通过阅读接触优美的语言与精彩的世界。但是幼儿的年龄尚小，认知水平也比较低，阅读能力相对较差，适合幼儿的读物其实并不多。教师要根据幼儿园的教学目标、幼儿的年龄阶段、心理特征等科学地选择读物。幼儿在认知事物时基本要依靠形象思维，抽象思维尚未得到开发，所以教师要选择背景简单、色彩鲜艳的故事绘本，突出人物形象，让学生通过观察图片了解角色和大致情节，再配合简单的文字，丰富幼儿的体验。读物要有一定的教育意义，能让幼儿受到启迪和积极影响，主要涉及品行教育、开发智慧、习惯培养等方面。

比如，笔者在教室的图书角为幼儿放置了以下几类书籍读物。①德育类读物。《三字经》《弟子规》等弘扬中华民族优良传统的读物能够起到思想启蒙的作用，引导幼儿宽容待人、孝敬长辈，养成良好的教养，但是对于其中一些不符合现代价值观的封建思想教师要予以纠正，让孩子能形成正确的人生观和价值观。②习惯养成类读物。《加油鸡蛋哥哥》《收集东、收集西》等绘本能让幼儿在阅读的过程中养成良好的行为习惯，自己的事情自己做。③故事類读物。《彩虹色的花》《谁咬了我的大饼》等绘本中的故事诙谐幽默，而且有稀奇古怪的情节，贴合孩子们的童心和天马行空的想象力。④百科类读物。《好饿的毛毛虫》《动物》等绘本可以让幼儿认识世界，普及新奇、有趣的知识。这些读物都不超过20页，幼儿能维持兴趣，专心地看完绘本。

2.创设良好阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

良好的阅读环境能够有效激发幼儿的阅读兴趣，有助于其吸收阅读经验。教师在日常教学中要选择合适的机会与场所，向幼儿渗透阅读内容，将生活实际、动植物生长规律、四季气候变化等知识融入阅读活动之中，使幼儿在潜移默化之中学习语言知识。教师可以在教室的墙上设置展示模块，每周以一个或一组童话为主题，画出相应的情节、人物等，并配上简单的文字，营造适合阅读的氛围。另外，教师在指导幼儿的早期阅读活动时，可以适当创设问题情境，通过提问激发幼儿的求知欲，促进其思维发展，让幼儿沉浸在阅读世界中尽情感知和探索。

比如，选取《好饿的毛毛虫》进行阅读活动时，教师提前准备了印着各种食物的卡片和水果模型，还为幼儿制作了各种各样的毛毛虫头饰，有带蝴蝶结的、戴眼镜的、扎辫子的、戴帽子的等，让幼儿选择自己喜欢的头饰戴在头上，模仿毛毛虫的动作，边听故事边“吃食物”。当教师读到“星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿”时，毛毛虫们就要找到苹果模型，然后啃苹果，还要表现出吃完依然很饿的样子。当教师读“到星期六时，孩子们都惊呆了，一只毛毛虫居然吃了那么多食物，不过晚上他就胃痛了”，大家也明白了不能一下子吃那么多东西。这种良好的氛围能促进幼儿在互动中阅读，效果理想。

3.采用多种阅读形式，调动幼儿的积极性

为了调动幼儿的积极性，教师要采用多种形式开展早期阅读活动。首先可以利用多媒体技术呈现形象的图片和动画视频，吸引幼儿的注意力，调动其多重感官，帮助其理解故事内容。其次，教师可以边播放录音边让幼儿复述内容，鼓励幼儿模仿不同角色的语调，锻炼其语言表达能力。待幼儿大致掌握故事后还可以组织一场表演，让幼儿扮演喜欢的角色，根据自己的理解表演故事。再次，教师可以组织集体故事会，鼓励班上具有较强阅读水平的幼儿在班内讲故事，完成阅读任务。

比如，在一次阅读活动中，教师将班内幼儿按照四人一组的形式分成若干小组，让大家在组内阅读《谁咬了我的大饼》，各组选出一个阅读能力较好的负责“领导”阅读活动，教师在巡视时给予学生适当指导。幼儿完成第一遍阅读且基本了解情节后，教师可以安排幼儿分角色阅读，孩子们在组内扮演小猪、兔子、狐狸等角色，还可以加上自编的动作，让表演更加形象。每个孩子都认真投入到表演之中，各组的演出如火如荼，最后教师为各组颁发了最佳表演奖、最佳台词奖等奖状，增强了幼儿的信心和阅读动力。

4.有效开展家园合作，鼓励家长辅助阅读

幼儿的成长不仅需要教师的指导，更需要家长的陪伴。教师要与家长沟通联系，形成家校合作模式，鼓励家长每天抽出一小段时间与幼儿进行亲子阅读，指导其早期阅读活动。家长辅助阅读不仅能让幼儿保持阅读兴趣，还能增加其阅读热情，促进阅读能力提升。幼儿园可以定期举行家长开放日活动，让家长参与到幼儿的早期阅读活动之中，了解阅读指导的作用和意义，形成正确阅读理念、掌握有效的指导方法。教师还要将适合的读物推荐给家长，让家长知道亲子阅读要读什么、怎么读，通过家校合力提升幼儿的阅读能力。

比如，教师提前向家长推荐了《加油鸡蛋哥哥》《收集东、收集西》《彩虹色的花》《谁咬了我的大饼》《好饿的毛毛虫》《动物》等绘本，并且向家长讲解了阅读指导技巧和方法，要求其每晚留出10～15分钟的时间和孩子进行亲子阅读，语言要尽量生动、风趣，带动幼儿参与到阅读活动之中。在下一次的家长开放日活动中，教师可以鼓励家长依次分享亲子阅读经验，谈谈自己遇到的问题和比较实用的指导方法，以及经过一段时间的阅读幼儿各方面的能力是否得到了发展等。一番交流之后发现，幼儿都很享受父母的陪伴，在亲子阅读中积极性很高，达到了理想的活动效果。

综上所述，幼儿时期是孩子语言思维最活跃的发展关键期，教师要结合幼儿的性格特点、生活实际等采取早期活动指导策略，科学选择幼儿读物，引领幼儿认知世界，创设良好阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，采用多元化的阅读形式，调动幼儿的积极性，有效开展家园合作，鼓励家长进行亲子阅读，通过种种措施让幼儿喜欢阅读，在阅读过程中探索世界，获得和自然、社会有关的知识，提升各方面能力，在促进幼儿全面发展的同时注重其个性发展。

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