高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式构建探讨

裴生鹏

摘 要 近几年来随着素质教育的推行越来越广，更多的学校加入到教育改革中，尤其是高中教学，更应该加强素质教育的渗透，摆脱升学考试带给学生的压力，使学生对学习有一个正确的态度，这就要求高中数学老师在课堂教学时，注重讲课和引导的时间配比，加强学生的练习力度，使学生掌握适合自己的学习方法，逐步提高数学的学习能力，从而促进学生的全面发展。

关键词 高中数学;合作模式;

在传统的课堂教学中，高中数学老师秉承着传统的教学观念，教学方式比较单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂效率不高，学生难以掌握。因此在课堂教学中，教师应当注重素质教育的渗透，注重课堂改革，在课堂中构建，“少讲多引、少教多练”合作模式，引导学生建立对数学的学习兴趣，掌握科学合理的学习方法，实现课堂教学的有效性。

一、基于学生兴趣，以引待教

高中数学老师若想高效地进行传统课堂的改革，就需要注重教学思维的转变，在“少讲多引、少教多练”合作模式构建中，教师要注重结合学生的学习兴趣，以引代教引导学生主动接受了解和掌握数学知识，教师要注重给予学生更多的思考空间，充分调动学生的积极性，发散学生的数学思维，使其在课堂中进行高效的吸收，在教师的逐步引导下掌握更多的数学知识。

例如，在学习“集合”时，教师应当制定好预习方案，结合学生的学习兴趣，来选择恰当的教学方式，要懂得减少讲课的时间，给予学生更多的时间来思考。在学习一些理论知识时，教师需要设计一些巧妙的问题来进行提问，引导学生对知识点有一个详细的理解和掌握，并在教师提问引导下建立正确的思维模式，通过这种方式掌握集合的相关理论知识，才能开展有效的学习。

二、注重体现学生的主体地位，引导学生自主探索数学知识

在课堂教学中，教师的引导能够充分体现学生在课堂中的主体地位，学生拥有了更多的时间，来了解自己所学的数学知识，并避免对数学老师产生一定的依赖性。针对在学习过程中出现的一些问题，教师要注重引导学生利用自己的能力和搜集资料来完成答案的探索，在这个过程中，学生形成了自主探索的思维，并通过和同桌小组之间的合作学习，发散数学思维，找到正确的答案。例如，在学习平“面与平面之间的位置关系”时，教师可以引导学生小组之间相互配合，从直线与直线的位置关系出发进行探究，探究直线和平面之间的关系，从而得出直线与平面之间的位置关系，利用平行这一特殊的位置关系来进行推理验证，可以得出直线和平面之间的判定定理，引导学生利用反向思维进行推理，从而得出平面与平面之间平行的判定定理。

三、为学生营造良好的学习氛围，加强学生的练习

数学老师在课堂教学时需要为学生创造良好的学习环境，使学生能够在学习环境中充分发挥自身的数学思维，构建数学知识网络。在课堂练习中，教师要充分调动旧知识来学习新知识，充分加强学生的数学联想能力，提高数学学习的有效性。此外教师还需要注重学生的个体差异，采取因材施教等教学方式，来激发不同学习能力的学生的数学思维，使学生能够在教师的帮助下充分提高自身的数学水平，从而实现了“少讲多引、少教多练”合作模式的有效构建。在讲述“三角函数”的相关知识点时，教师可以利用多媒体等为学生播放各种数学资料，为学生营造良好的学习氛围，使学生在环境中加强思维能力，区分容易混淆的知识点。教师可以将这些知识点制作成微课，在微课中总结重点，并列出分类的表格，引导学生学习并进行知识的区分。通过观看微课视频，学生能够轻松的掌握三角函数的重点，学会区分的方法，提高学习效率。

四、创设数学情景，提供学生理解的空间

在素质教育中情景化的教学方式能够充分调动学生的积极性，激发学生的数学思维，为学生提供理解空间，引导学生快速进入到学习的状态中;在情境中充分理解数学知识，发散数学思维，在教师的引导下建立正确的思维模式，找到正确的思维方向，完成学习任务，有效地改善了课堂教学的现状，实现了素质教育的渗透。

例如，在学习“随机事件”的时候，教师可以在课堂中加入一些小实验小活动，为学生创设情境，使學生更加了解问题的本质。在教师的引导下，学生找到解题方法，也培养了学生数学思维，在下次遇到类似题目时也能轻松解决。如教师拿出一个纸箱，在里面放上红黄白三种颜色的小球，每个颜色为2个，找几名同学上台摸球摸中颜色相同的概率是多少？在活动氛围的熏陶下，课堂氛围被带动起来，学生也能以更加积极的状态加入到情境当中，纷纷参与到实践中，在教师的引导下，感受随机事件的发生，并对随机事件的定义有了一定的认识。

五、结语

总而言之，在素质教育的不断改革下，“少讲多引、少教多练”合作模式势必会成为一种新型的学教学方式，可以有效改变课堂的教学现状，引导学生掌握适合自己的学习方法，建立数学思维，能够在数学课堂中积极主动地进行知识的探索，提高数学知识的吸收能力，实现课堂教学的有效性，推动着学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]李学育.高中数学中“少讲多引?少教多练”合作模式构建探讨[J].学周刊，2019（32）：44.