中班区域活动与主题活动优化整合的实践探讨

陶媛贤

摘 要 现今幼儿园里区域活动和主题教学活动是教育教学中两种不同的方式，主题活动基本是幼儿园课程的一种重要组织形式，但是区域活动基本只是作为集体活动的补充和拓展，主题活动和区域活动都在发展，它们却保持着一段不近也不远的距离。现如今区域活动已经完全成为幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要形式。但是以往大家接触的主题活动与区域活动基本都是独立进行，很多时候缺少了相联性，基本上没有发挥其应有的教育价值。在班级开展了一些活动，从一个整体去设想和开展主题教学活动及区域活动，在实践的过程中首先重新审视主题活动与区域活动，然后笔者所在的年级组探讨两者间有效的结合。以下本篇论文将结合笔者所在的年级组在教研实践中的一些活动开展案列，然后结合幼儿在活动中的体验谈谈如何将中班区域活动与主题活动优化整合。

关键词 中班区域活动;主题活动;优化整合

通过主题活动与区域活动的整合，将新《纲要》的整体教育观结合，笔者所在幼儿园关于区域活动的进一步探索和研究中，将这两大“重要活动部分”有效地联系到一起，探索两者之间的多个交叉融合点，将主题活动与区域活动目标的设置、活动的内容、学习材料的投放以及教师的一些指导策略等方面进行多样化、多层次、多方面的优化整合，使属于幼儿的区域成为“会说话”的区域，成为幼儿可以展示自己的舞台，给幼儿创设一个整体性的教育环境，以促进幼儿获得整体、全面的发展，从而最大发挥其教育作用，体现区域的价值。

一、环境创设的相辅相成

（一）主题环境与区域环境相一致

主题活动与区域活动都是幼儿在幼儿园一日活动的重要组成部分，也可以说两者是一个密切的整体，它们两者都是为幼儿的发展服务。所以，相对应的主题活动与区域活动环境也可视为是一个整体，而教师在打造班级环境时可以围绕主题目标来创设，并且使主题环境与区域环境相一致。

（二）主题活动与区域活动内容相互渗透创设与幼儿互动的主题区域环境

区域活动环境的创设能否使幼儿对主题活动产生兴趣，从而积极参与活动，达到有效的目标，取决于教师是否能将区域活动与班级主题“地球小卫士”主题活动整合起来。

（三）区域活动内容与主题活动相互结合

在中班“恐龙探险队”第三主题活动中，孩子们对已经在地球上消失了6500万年的恐龙始终有着无限的遐想，它独特的神秘性深深地吸引着孩子们，在日常生活中教师经常会看到或听到孩子们在开心地谈论恐龙，对恐龙的样貌与生活环境也充满着丰富的想象，更不乏有些孩子拿着恐龙的玩具在区域活动时间来玩耍游戏。

（四）让幼儿参与区域环境的创设

设置和材料提供多数是老师有计划、有目的地在不断完善主题框架的基础上进行的。要支持、鼓励幼儿参与设置区域布局，根据幼儿兴趣点的变化及时调整区域布局，变固态为动态，变单功能为多功能，以增强区域对幼儿的吸引力。

（五）根据主题目标制定区域活动内容

区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制定的，而是应该在认真解读主题目标的前提和基础下，活动内容的相互促进下设计与主题目标相一致的區域活动内容。区域活动能有效推动主题活动的发展，从而引发新的主题活动，教师在主题活动中注重观察孩子，发现孩子兴趣所在，然后再根据幼儿的认知特点与发展水平，投放相应的区域材料，及时把握幼儿的兴趣点与需求，诱发主题活动的生成，帮助幼儿生成新的主题。

（六）在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容

主题活动和区域活动的活动生成与开展不可能完全由教师设想，它是一个不断生成的过程。因此，在区域活动中，教师主要的生成方式是通过观察，发现哪些活动内容是大多数幼儿的兴趣点，或幼儿能获得一些情感的经验，而这些经验具有继续探索价值时，就可以自然生成新主题活动内容。

（七）区域活动可作为主题活动的前奏

幼儿才是活动主体，只有了解幼儿现有发展水平，了解幼儿个性特点等，活动组织才能最大限度促进幼儿发展。

（八）区域活动可作为主题活动的延伸和扩展

在主题活动中，可能会有部分幼儿对活动的内容意犹未尽，还有深入下去的想法和需要，而接下来区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展。为了促进幼儿主动学习，教师不只是重视孩子得到怎样的发展，更加重视操作过程，但有时受材料局限，不得不分组多人合用一些材料，这时区域活动便是最好的弥补。

二、主题背景下各个活动区域之间以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性

围绕着开展的主题活动开展区域活动是紧密结合的，在实践探索中，教师们发现每个孩子都有创新思维和创造潜力，最关键在于教师如何去启发和引导幼儿，如今越来越体会到：教师要灵活思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性然后加以指导。

参考文献：

[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社，2006.8.

[2]王春燕.给幼儿园教师的101条建议幼儿园课程[M].南京师范大学出版社，2009.12.