历史与社会“主题串联式”拓展课程的探索

傅彩云

摘    要：以历史与社会学科“红色之旅主题串联式”拓展课程开展为例，从明确课程方向性、提高课程有效性、提高课程操作性，实现“立足教材—拓展活动—内化行动”主题串联式拓展课程的“落地”;从聚焦主题、探究主题、思辨主题，实现主题串联式拓展课程“生根”;与校内文化、学生活动、日常行为相结合，使主题串联式拓展课程在学生的道德、情感和行动上“开花”。

关键词：主题串联式;拓展课程;历史与社会

“主题串联式”拓展课程是拓展性课程的一种实践形式，围绕总主题，串联各分主题，以实现拓展性课程的顺利开展。历史与社会拓展课程要从学生生活实际出发，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助初中学生开阔眼界、增长知识，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。[1]历史与社会“主题串联式”拓展课程，也即从“立足教材—拓展活动—内化行动”三个主题把教材知识、拓展活动和培养素养串联起来。下面以嘉兴“寻访红色足迹，传承红色基因”的红色之旅为例，谈谈历史与社会学科“主题串联式”拓展课程的开展。

一、落地：“主题串联式”拓展课程主题创生

嘉兴是中国共产党的诞生地，也是中国共产党伟大事业的起航地。2005年6月21日，习总书记在《光明日报》上刊发的《弘扬“红船精神”   走在时代前列》系统阐述了“红船精神”，认为“红船精神”是中国革命精神之源。他将“红船精神”的内涵高度提炼为：开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。“红船精神”代表着中国共产党的初心和使命。我们应深入挖掘以“红船精神”为代表的、诞生于家乡和身边的宝贵精神财富，培养学生的家国情怀。

“红色之旅主题串联式”拓展课程主要从教材出发，利用丰富的红色资源，特别是充分挖掘本地青少年传承和弘扬老一辈爱国精神、革命精神等红色基因，发挥纪念馆、教育馆、烈士陵园、名人故居等革命传统教育和关心下一代工作基地的作用，让“红色基因”融入血脉、化作基因。

（一）明确课程方向性，让素养落地

历史与社会的核心素养是学生通过历史与社会学习，能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由空间感知、历史意识、综合思维、社会实践等要素构成。[2]开展“红色之旅主题串联式”拓展课程可以让“红船精神”融入血脉、化作基因，让学科素养落地，明确课程方向性，以进一步增强学科的亲近感、生动性和有效性，培养学生的家国情怀。

（二）提高课程操作性，让主题落地

各校可结合地域特色，按一定主题，精心筛选并打造3—5条面向本区域的示范性拓展课程精品线路。如我校位于浙江嘉兴地区，课程选取的主题是“红色之旅”，以充分挖掘本地的红色基因。学校设计了重走“一大”路的“红色之旅”，在上海和嘉兴南湖拓展活动。形式上围绕“寻访红色足迹，传承红色基因”的大主题，形成“教材知识出发—区域拓展活动—内化日常素养”的小主题串联式拓展活动，提高课程操作性，让主题落地。

（三）发挥课程有效性，让教材落地

教材在学生成长道路上起着引领作用。用好教材的前提，是能准确理解教材文本背后的深意。我们只有充分用好教材，才能实现课堂有效性，更好地实现教学目标。在教学过程中如何进行价值引领，实施路径至关重要。历史与社会教材中有关中国共产党成立的内容还是比较简洁，主要是简单介绍了“中共一大”召开的时间、地点、人数和会议内容，较为抽象，许多学生难以理解。开展“红色之旅”能让教材落地，把中国共产党的成立概况和对学生的价值引领结合起来，实现知行合一。因此，只有从实际出发，树立开放的教材观，创造性地使用教材，才能提高课程有效性，让教材落地。

二、生根：“主题串联式”拓展课程组织实施

从学科教学到拓展活动实施，学校已积累了一定的经验。早在20世纪90年代，学校就组织学生分年级分主题开展拓展活动，这为新时期的“红色之旅”打下了良好的基础。右上图是“红色之旅主题串联式”拓展课程活动的组织分解图。

（一）聚焦主题，让任务生根

1.动机信念构建。拓展课程要以培养学生实践能力、集体观念、家国情怀为目标，把课内和课外知识相结合、理论和实践知识相结合、抽象和具体内容相结合，让学生感受拓展活动的重要性，为学生全面发展提供良好成长空间。“红色之旅”拓展课程活动的其中一个任务是：（1）课本知识：中共一大为何在上海召开？后来为什么又到了嘉兴南湖？（2）拓展活动：参观中共一大会址和南湖革命纪念馆，听讲解员讲解中国共产党诞生的历程，推荐自己印象最深的一张照片或一个事件，并写出推荐理由，体会中国共产党的奋斗精神;结合拓展活动和课本知识论证中国共产党的诞生是历史的必然选择。（3）内化素养：在南湖革命纪念馆前举行宣誓仪式，追寻红色记忆，探寻红色文化，弘扬“红船精神”;把“红船精神”带回校园，落实到日常学习生活。

2.学习任务分析。开展“主题串联式”拓展课程，要让学生分组商议选定教材内容，确定拓展主题，以及活动后学科素养的落实……目的性要明确，选取最有意义的拓展活动点，制订拓展课程清单，组内同学进行不同主题的分工合作。对拓展活動点的选取，学生可先进行网络资源的查询，或听取父母和老师的建议。

（二）探究主题，让学习生根

1.学习观察。教师需观察学生拓展活动元素的选取是否有典型性，主题的选取是否和教材、学校的校本课程相结合。“红船精神”与党的一大召开主题联系密切，教材主题突出。教师还需观察学生是否在真实的情境之中去体验、合作和探究，学生能否把“红船精神”的首创、奋斗、奉献精神落实到日常生活，等等。如在南湖革命纪念馆进行学习，真正形成适应未来社会发展的必备品格和关键能力。

2.过程控制。“红色之旅主题串联式”拓展课程倡导学生建立自主学习的共同体，优势互补，更好地突出拓展活动的有效性。如倡导建立三人行自主学习共同体：共同体人数一般以6人，也就是两个3人组为宜，任务简单时以3人成组，任务复杂时可以2个甚至是3个3人组为单位。分组时还应考虑共同体的结构，考虑组内学生的知识、能力、性格、综合素质等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽量将优、中、弱（1A+1B+1C）的学生相结合，确保每个小组的整体实力大体平衡，以便更好地完成任务。

（三）思辨主题，让评价生根

1.交流与评价。“红色之旅主题串联式”拓展活动结束后可进行班级、年级展示交流，让学生进行多角度的交流汇报，并结合拓展活动和课本知识论证中国共产党的诞生是历史的必然选择。有同学说：“一大召开标志着中国共产党的正式成立，犹如一轮红日在东方冉冉升起，照亮了中国革命的前程。这艘画舫也因此获得了一个永载中国革命史册的名字——红船，成了中国共产党的‘母亲船，中国革命源头的象征。”也有同学说：“参观了纪念馆中的书籍、图片、视频、文物等珍贵史料，使同学们对中国共产党艰辛而伟大的革命历史有了更加深入的了解，对‘红船精神有了更加深刻的感悟，带给大家的是一次革命意志的洗礼。”

2.反思与修正。“红色之旅主题串联式”拓展课程结束后，可让学生反思、修正如何做好拓展课程设计，如何选取拓展课程元素，如何合理分工合作，如何评价拓展课程方案，以及对未来学习的展望等，促进学生全面发展。教师需鼓励学生多从学科角度表达自己的感受，也可邀请其他相关学科老师参与，对拓展课程花絮进行剪辑，提高学生的集体观念和创新精神。

三、开花：“主题串联式”拓展课程价值追求

（一）与校内文化结合，让道德生花

“红色之旅主题串联式”拓展课程还应与校内日常文化结合，让道德生花。“红船精神”所蕴含的首创精神、奋斗精神和奉献精神是巨大的精神宝库。作为红船旁的学校，把珍贵的红船教育资源引入校园文化，融入校园建筑、人文景观，让学生身临其境，在潜移默化中接受红船文化教育，打造独具特色的红船校园文化。如建立“红船长廊、红船广场、红船小院、红船少年领航室”。“红船长廊”是学校活动、红船精神的宣传阵地，即时进行学习;“红船广场”集井冈山精神、延安精神、红船精神等革命精神的介绍，让学生了解新中国建立的不易;“红船小院”是教师的奉献岗，关注学生心理，以社工、义工的形式走向社会，争做博爱、精艺、高雅的和雅教师，为社会的发展添砖加瓦;“红船少年领航室”是学生领航的重要阵地，让学生争做诚信、灵动、快乐的和乐学生。通过营造浓厚的学习“红船精神”氛围，让学生在“红船精神”激励下，感于情、立于志、践于行，使道德在学生心中生花。

（二）与学生活动结合，让情感生花

价值引领和实践导行是初中历史与社会学科的核心理念和根本价值追求，也是基于核心素养课堂教学的核心理念和根本价值追求。三个年级三个不同主题，七年级争做红船弄潮少年，八年级争做红船先锋少年，九年级争做红船领航少年。把弘扬“红船精神”与学校教育教学相融合，学校积极践行“红船精神”，校内外各项活动注重学生理想的培养和实现，各年级开展了各项主题活动，如每年的七年级东山扫墓活动，八年级的童心向党歌咏比赛，九年级的励志登山活动，让学生树立了正确的人生观、价值观，坚定自己的理想，以更好的姿态去奋斗、去实现。激励青少年主动学习、主动探寻、主动实践，走红色之路，讲红色故事，寻找自己身边、家乡和家族的红色基因，以英雄模范为榜样，传承红色基因，让情感生花。

（三）与日常行为结合，让行动生花

学生把“红船精神”落实到行动上的活动有：利用自己的休息时间为“两富同行”（学校和一些贫困家庭结队同行，在物质上力所能及地帮助，精神上鼓励他们）带去小合唱、舞龙表演，少年红船岗每天兢兢业业坚守在自己岗位上，红领巾广播员在播音室里为同学们带来及时的播报，涌现出一批批优秀的志愿者。他们虽然各不相同，但是他们有一个共同的名字，那就是红船小卫士，在学校各项活动、事务中都能随时见到他们无私为大家服务的红色小马甲身影，“红船精神”也在学生的行动中生花了。校园内拾金不昧、公园里你丢我捡、公交车上主动为老人让座、路上老人摔倒了，旁边的大人不敢扶，我们的学生主动冲上去……“红船精神”与这些日常行为结合，让学生行动“生花”。

落地、生根、开花是一个生命成长的过程，也是历史与社会学科拓展性课程的生长过程。让理论与生活落地，讓体验与思维生根发芽，将最终迎来核心素养在学生心中落地、生根和开花，这才是拓展性课程的意义所在。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

[2]牛学文.从学科核心素养到历史与社会教学关键问题[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（4）：13-15.