培养学生自主阅读高中思想政治教材能力初探

唐华英

摘    要：阅读教材是中学生获取知识的基本途径，利用教材培养学生自主阅读能力是思想政治学科教学的基本要求。从“阅读有法、阅读有思、阅读有悟”三方面入手，引导学生努力达成“知其要、明其理、通其意”三大目标，进而促进并形成“以课本为载体、以课堂为阵地、以自主阅读为抓手”的思想政治教学范式。

关键词：思想政治教材;自主阅读;教学范式

教材是学生学科学习的主要课程资源，因而阅读教材是学生获取学科知识和发展学科能力的基本途径。然而，很多学生拿到思想政治教材，不知道该从哪儿看起、怎么看。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的实施以及新教材的使用，如何指导学生阅读教材、提高自主阅读教材能力，从而落实学科核心素养，这是摆在每一个思政课教师面前的重要课题。从培养学生自主阅读能力角度看，新旧教材之间有很多共性的地方，笔者以指导学生自主阅读思想政治必修1《经济生活》教材为例，谈一些具体的做法，以期为新教材的教学提供参考。

一、阅读有法知其要

利用思想政治学科的始业教育课，引导学生认识和掌握思想政治学习的基本方法，逐步培养学生从“大处着眼、小处着手”的系统优化学习方法，强化学生“是什么、为什么、怎么办、怎么看”的思想政治学科一般逻辑思维。这些都是通过阅读教材知其要的重要方法。

1.阅览教材目录明脉络。翻开教材首先映入眼帘的一定是教材的目录，但目录作为教材的重要信息往往被学生所忽视。因此，指导学生有意识地阅读好教材目录，是“知其要”的重要方法之一，对帮助学生快速把握教材知识主线以及了解教材知识逻辑体系十分有益，我们平时所说的“纲举目张”就是这个意思。从目录来看，《经济生活》模块由“生活与消费（为何生产）—生产、劳动与经营（是谁生产）—收入与分配（为谁生产）—发展社会主义市场经济（怎样生产）”四个单元构成，可见，尽管教材逻辑起点是“商品”，但教材知识主线是“社会再生产”。教材是围绕 “消费—生产—分配—市场（交换）”社会再生产的四个环节来设计全书知识体系的，这个知识脉络十分清晰。

2.结合单元“结构图”识框架。现行高中思想政治必修模块每个单元展开前都有一张“结构图”，我们把它称之为单元“结构图”。在教学实践中，笔者认为指导学生在阅读教材的不同阶段用好这张“结构图”意义重大。例如，在初读教材时用好它能勾勒出单元知识的基本框架，有利于学生系统掌握知识，避免知识的零碎化;在深读教材时用好它能细化成知识网络，有利于学生理解知识与知识之间内在逻辑关系;在复习教材时用好它，实际上就是通过思维导图的方法进行知识整合，有利于学生从整体上把握知识，避免复习时“只见树木、不见森林”的现象。这三个阶段也可以说是通过阅读教材“知其要”的三重境界。

3.运用单元导语育素养。教材单元导语是对本单元学习内容的高度概括。它往往以环环相扣的问题为导向，让学生对将要学的基本概念、基本原理和基本观点做到心中有数，并揭示出本单元知识的内在逻辑，初步建构起单元知识体系。同时单元导语还有单元主题升华、情感态度价值引导以及学科核心素养培育的重要功能。例如，《经济生活》第三单元“收入与分配”导语最后提到，通过本单元学习，我们可以感受到以共同富裕为目标的社会主义分配制度的优越性，理解公民依法纳税的基本义务，增强自己的社会责任感。字里行间我们就深深体会到本单元有培育学生政治认同、法治意识和公共参与等学科核心素养的用意。因此，指导学生读好单元导语，阅读量虽然不大，但体悟却厚重了。

二、阅读有思明其理

从教材结构编排来看，教材的文本一般由正文和辅助文两部分构成。正文往往是一些学科概念、重要观点和结论性语句。正文作为教材的主干知识学生在阅读时是很重视的，其熟悉程度有的学生甚至能做到滚瓜烂熟。但“相关链接”“专家点评”“名词点击” 等教材辅助文如果教师不加以指导阅读和充分利用，学生一般很少去关注。所以，我们要想让学生对教材有深度理解而明其理，还要培养学生阅读辅助文的能力，即教师在课堂上要充分利用教材辅助文进行问题和情境创设，让学生做到阅读有思，达到“因质疑而明辨是非”“因思考而深刻灵动”的教学目的。

1.借助问题助思辨。学习活动不仅仅是简单的知识记忆，更多的在于知识创新和能力发展。所以在指导学生阅读教材过程中，教师在利用辅助文的基础上有时还需要结合时政热点材料、自身生活经验等，通过设置问题的形式将教材阅读引向深入，从而引导学生学会思考和探索，学会批判和质疑。例如，在教学“面对经济全球化”框题中的“经济全球化的影响”这一目时，我们可先要求学生自主阅读教材95—96页上的三段辅助文材料，并以此设计一个话题探究活动：当前，贸易保护主义、孤立主义等思潮不断威胁着经济全球化发展。因此，有人认为，2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情在全球范围内扩散，会使经济全球化进程放慢甚至从此中断。你同意这一观点吗？谈谈你的理由。这一话题讨论活动既有现实性，也具有思辨性，学生大多愿意参与到课堂中来。在分析和讨论过程中，学生普遍学会了要辩证地看待经济全球化，并由此引出他们对待经济全球化的真实态度。这样以问题为导向，让学生在思考过程中去解构教材核心知识，不仅能达到通过阅读教材达到“事理越辩越明”的目的，而且也能触动学生的心灵。

2.巧用情境促思考。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师利用教材辅助文提供的不同情境引导学生适时进行“深度思考”的合作学习和讨论，这是将教材阅读引向深入的又一途径，也是锻炼学生思考力从而提升学生思维品质的重要方法。例如，我们在执教“社会主义市场经济”框题中的“科学的宏观调控”这一目时，可以充分利用教材辅助文提供的有关财政政策和货币政策举措的情境，结合学生“市场失灵”和“社会主义市场经济的基本特征”等已学知识，再结合大家都经历的新冠肺炎疫情有关材料，提出以下系列问题：（1）分析我国国家财政在新冠肺炎疫情防控阻击战中所起的作用。（2）运用社会主义市场经济特征相关知识，分析我国疫情防控阻击战取得重大战略成果的原因。（3）分析我国在疫情防控阻击战中如何体现宏观调控的科学性。三个问题环环相扣、层层深入，引导学生在课堂上进行深度思考。因此，充分利用教材提供的情境、学生的已知知识或经历的重大事件，训练学生从已知推导新知、从生活体悟道理，这样既能培养他们透彻理解教材的能力，也能訓练他们对重大事件的思考力和感悟力。

三、阅读有悟通其意

2017版2020年修订的新课标指出：高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。[1]为实现这一目标，教师在指导学生阅读教材时，“知其要”“明其理”固然重要，但通过阅读教材 “通其意”也是非常重要的。“通其意”，一是要求对教材的内容与相关联或类似的人、事、理、知识点作横向沟通，指导学生学会融会贯通;二是要求对教材的内容进行纵向挖掘，指导学生领会教材文本背后所蕴含的情感、态度和价值观导向。

1.利用学科融合领悟知识。阅读思想政治教材，我们还应指导学生在跨界阅读、学科融合等方面下足功夫，这不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能提高学生领悟知识能力从而意会教材知识。例如，笔者在“征税和纳税”这框教学中，充分利用教材69页的材料：“在中文中‘税字由‘禾和‘兑两字组成。‘禾指农产品，‘兑有送达的意思。英文中的‘税字‘tax，意指為公共目的向政府支付货币。”然后让学生思考以下两个问题：（1）你能从字义上说出什么是“税”吗？（2）请你概括东西方税收的共同点。由于材料中跨学科的知识学生有这方面的储备，所以学生阅读教材、回答问题的积极性都很高涨，取得了较好的课堂效果。

2.善用教材案例感悟价值。学生阅读有悟，不仅表现在知识上的意会，更应该表现在核心素养上的涵养和行为上的落实。学生阅读思想政治教材是追求真善美的过程，也是养成认真负责的态度、树立正确的世界观人生观价值观并付之行动的过程。这是思想政治课教学的根本出发点、永恒追求和归宿，也是思想政治学科应有的意蕴。例如，笔者在教学“树立正确的消费观”这一框时，结合教材辅助文“某高校学生调查发现，该校食堂一顿饭倒掉的残食就有400千克左右，一年算下来，倒掉的饭菜价值三四百万元”，在教材设置的问题基础上，又增设了以下两个活动作业：（1）请同学们结合自己的家庭生活就 “树立正确消费观”向家庭成员提出建议。（2）请拟一份“树立正确消费观”的倡议书，设计两条“树立正确消费观”的宣传标语，递交给自己所在的居委会或村委会。教师通过问题或活动作业设计，除了启迪智慧外，还要让学生在思考过程中做到知行统一，感悟到思想政治课是价值性和知识性的统一，真正体会到思想政治教材育人的一面。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于良好的阅读能力，其他能力如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好像鸟儿失去了翅膀，不能在自由的天空中飞翔。” [2]眼里有诗，自在远方。做好最平凡的事——提高学生自主阅读教材能力，就是笔者心中所追寻的看似平凡但又不简单的“诗和远方”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S] .北京：人民教育出版社， 2020：1.

[2]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984：10.