浅谈小组合作学习在高中视唱练耳训练中的运用

摘 要：视唱练耳是音乐学习的基础课程，也是普通高校音乐专业招生考试科目之一。小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。将小组合作学习融入到高中视唱练耳训练中，提高学生的学习效率，是本文主要思考的方向。

关键词：小组合作学习;高中;视唱练耳;训练

视唱练耳是音乐学习的基础课程，也是普通高校音乐专业招生考试科目之一。它不仅能巩固和深化学生在学习中获得的识读乐谱能力，还能提高学生音乐听觉和记忆水平，积累读谱和音乐听觉经验，促进学生音乐学科核心素养的形成[1]。小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。如何将小组合作学习融入到高中视唱练耳训练中，提高学生的学习效率，是本文主要思考的方向。

一、小组合作学习的定义

小组合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、新课标对视唱练耳学习及考试要求

2020年6月，教育部颁发普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订），再次确定音乐学科核心素养为审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。其中，对于高中阶段视唱练耳课程的学习及考试要求为：

1.学习要求

识读和运用乐谱，包括简谱或五线谱;音乐听辨与记忆，包括音高、节奏、音程、和弦、旋律等音乐材料。

2.考试要求

通过对考生视唱能力、音乐听觉能力和音乐记忆力的测试，鉴定考生是否具有普通高校音乐专业学习所必备的视唱和音乐听辨能力。

三、在高中视唱练耳训练中容易出现的问题

视唱练耳是视唱和练耳两个科目的统称，对于大多数音乐“零基础”的学生来说，是属于比较陌生的课程。视唱练耳是一门需要上课认真听讲、下课系统训练的课程，两者缺一不可、紧密相连。视唱练耳对乐感、音准有一定的要求，极少部分学生会存在先天 “唱不准调，听不出音”的情况，情况严重的甚至会影响到其它科目的学习进度。

1.课程的陌生感

除了少数有音乐学习基础的学生可能接触过视唱练耳以外，大多数学生对于視唱练耳的认识还是比较陌生。视唱练耳相对于其它专业科目来说，课程脱离生活场景的实际运用，上课内容重复性较高、趣味性较低，稍不认真就会跟不上学习进度，容易消磨学生对于课程的兴趣和专注度，最终导致学习的积极性不够。

2.注意力不够集中

视唱练耳需要注意力高度集中，要做到“眼睛看对音、嘴巴唱对音、耳朵听对音，笔下写对音”。这些要求对于部分注意力不够集中的学生来说，需要一个适应的过程。

3.学习缺乏自律性

视唱练耳的训练需要一个循序渐进的过程，才能实现学习效果从量变到质变的改变。而少部分学生的学习习惯不够好，对自身的学习要求也不够高，容易因为在学习中遇到困难或学习效果不佳等因素而产生学习惰性，缺乏一定的自律性。

上述这些情况，都是我们在一线教学中会遇到的问题：如何解决学生对于课程的陌生感，从而提高学生的学习积极性;如何优化学习方法，让学生能够主动参与学习中去，从而提高学习注意力;如何加强学生自主学习的意识，增强学生自主学习的能力，从而提高学习自律性。

四、小组合作学习如何解决这些问题

小组合作学习可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。具体在视唱练耳的训练中，可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据男女性别比例、个人兴趣倾向、现有学习程度、人际交往能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组五人，每组推选一人担任组长，负责常规管理工作。

1.常规训练

以高中生平均每周在校时间五天，一周平均训练五次为例。每次训练时长应不少于40分钟，其中视唱10分钟、复听错音10分钟、听写试卷20分钟以上。通过规律的训练，拉近学生与这门课程的距离，逐渐培养学生的专注度与注意力。学习小组中的五位成员分别担任一天的“小老师”，主要负责：（1）带领小组完成当周的视唱作业，提升成员的视谱速度及音准;（2）复听上次训练中小组成员听错的音型和节奏，加强组员的听觉敏感度;（3）编写一张含有单音、音程、和弦、节奏、旋律的练耳试卷，并弹奏给小组成员听写。出题者在设计试卷的的过程中，可以激发自己的学生的主动熟悉考试的流程及难度设置。组长要提前做好提醒和监督工作，认真记录每一次训练的效果，以周为单位向老师反馈组内成员学习情况。

2.训练要求

视唱练耳考试要求中规定：能按乐谱要求，用首调唱名或固定唱名准确唱出两个升降号的自然大小调和五声性调式音程、带附点和带休止及简单切分的节奏型，带临时变化音的二拍子、三拍子、四拍子单声部旋律（8—12小节）等。能对一个升降号调内的自然音程（包括旋律音程与和声音程）、单声部旋律（4—8 小节）、附点或切分节奏，以及带休止的节奏进行听辨，并用乐谱准确记录下来。能听辨C大调一个八度内单个的大、小三和弦（3—5 组），并用乐谱准确记录下来。

针对考试要求，学习合作小组可根据全体组员的学习进度，循序渐进地开展具有针对性地训练。

初级阶段：能按乐谱要求，准确唱出无升降号的自然大小调和五声性调式音程、基本节奏型、二拍子和三拍子单声部旋律（8—12小节）等。能进行无升降号的单音听辨、基本节奏型听辨，并能准确模唱出来。

中级阶段：能按乐谱要求，用首调唱名或固定唱名准确唱出一个升降号的自然大小调和五声性调式音程、带附点和带休止及简单切分的节奏型、带临时变化音的二拍子和三拍子单声部旋律（8—12 小节）等。能对无升降号调内的自然音程（包括旋律音程与和声音程）、单声部旋律（4—8 小节）和简单节奏进行听辨，并用乐谱准确记录下来。

小组合作学习是老师课堂之外的一个重要补充，通过以上方法，学生可以有效克服对于课程的陌生感，拉近与视唱练耳之间的距离，提高学习的专注度和注意力，提升学习成绩。小组成员充分发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，通过相互监督相互促进，从而激发学生在学习上的主动性和创造性。小组合作学习不仅能巩固和深化学生在学习中获得的识读乐谱能力，还能提高学生音乐听觉和记忆水平，积累读谱和音乐听觉经验，最终促进学生音乐学科核心素养的形成。

注 释

[1] 普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）

作者简介：张滋（1987—），男，籍贯：湖北荆州，民族：汉族，职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：中小学音乐教育。