幼儿园阅读区环境创设策略

吴静

摘 要：区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动构建经验的重要场所，深受幼儿喜爱。当前，许多幼儿园的阅读区都创设了温馨的、开放的、丰富的、自由的阅读环境，可是在实施的过程中，忽略了阅读区环境和材料的适宜性和可变性。

关键词：环境;阅读;审议;材料

创设一个温馨、舒适，家居式的阅读环境，有利于幼儿阅读兴趣的培养，创设一个对幼儿有吸引力的阅读环境尤为重要。在许多班级的阅读区，往往停留在投放几本书、摆放几个靠垫的现状，不管从内容还是形式上，都呈静态的形式，对幼儿而言缺乏趣味性和可变性。

一、创设温馨阅读环境，营造愉快阅读氛围

在创设阅读区初期，根据幼儿的年龄和兴趣，将阅读区划分为一定块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。然后根据不同功能分割成各个可使用的空间。如：听觉区、展示区、静态阅读区、读写区、私密空间等。区域的空间设置已经到位，下一步我们需要添置各个小区域内受欢迎的物品。例如：柔软的地毯、靠垫、沙发椅、毛绒玩具都是能让孩子感受到温馨、舒适的材料;个性的桌布、艺术性的装饰、可爱的植物等都是激发幼儿艺术感的材料等等。

二、开展图书审议工作，提供丰富阅读材料

以往，班级阅读区都配有一定种类的图书，更多是在数量上符合要求。幼儿在此区域中虽然可以自由翻阅，但是由于图书内容不够丰富，造成幼儿阅读兴趣缺乏的原因之一。我园针对这样的情况，把图书配置的权力下放给各个年级组，由年级组进行图书的审议工作，结合活动的开展选取适宜的幼儿图书。班级生成的主题课程或者项目活动也需要图书的支持，各班根据生成课程进行班级图书审议工作，选择和班级生成主题相关的幼儿图书，以此满足幼儿的阅读需求。

三、整合主题活动素材，创设动态阅读环境

（一）图书投放与主题同步。

在主题活动的开展中，为阅读区选择图书时，紧跟课程内容，与幼儿一起商量阅读区的创设和投放的主题，并参考课程主题开展的情况来投放相关的内容，包括与课程主题相关的图片、图书、配套的音像资料等，让孩子在课程主题的实施进程中，可以随时进区阅读及查阅相关的资料，解决在主题活动探索时遇到的问题，丰富其对主题相关学习内容的经验和信息，使阅读区的内容能真正伴随着孩子的学习发展进程而灵动起来。

（二）图书投放与问题同步。

在与主题同步的阅读区阅读中，孩子们的阅读兴趣点就不会是暂时的、零碎的，他们的阅读兴趣点也会随着主题的进展而不断动态地延伸拓展。孩子在主题活动探索时遇到困难，可以自己到阅读区寻找答案。同时，孩子阅读时又会产生许多新问题，于是教师就在阅读区的墙面上设置“我的问题……”专区，让孩子们用自己喜欢的表征方式设计头像并贴在相应的位置上。区域反馈时，教師会让这些带着问题的孩子进行交流和讨论，并把解决问题的办法布置在相应的问题边上，阅读区成为孩子探讨问题、解决问题的场所，真正体会到阅读区阅读的乐趣。

（三）辅助材料与内容结合

阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书、影像及幼儿自制图书;有听觉类的，如故事、儿歌、散文配套的光碟，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音;有操作类的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏;有表演类的，如提供头饰、指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。

四、整合幼儿阅读需求，共同分享阅读感受

（一）满足与同伴分享需求。

幼儿对一些优秀的图画书不仅有阅读需求，还有与同伴分享的强烈意愿。所以，在阅读区中除了投放与主题相符的图书外，还专门设置“好书推荐”区域，随意在单独书架、或者小篓子里放一本与当下主题相关的图书，给幼儿暗示性的提示。并在墙面上展出“我喜欢的图书”，让幼儿进行投票。于是，幼儿不仅关注了投放的图书，关注了图书里的相关内容，也关注了哪本图书最受欢迎等，孩子们也真正成为了阅读区的主人。

（二）记录幼儿阅读感受。

为了让幼儿记录在阅读区中的阅读故事和阅读收获，真正让阅读区成为孩子阅读与表现的场所。首先，提供便于记录的便签纸，让幼儿把自己阅读后的感受、问题与收获用绘画的形式在阅读后及时记录下来;其次，每天活动区活动结束后，会结合阅读区幼儿的阅读记录进行分享、交流，真正做到了让孩子能爱进区、爱阅读、爱表现。

五、创设独立私密空间，满足幼儿心里需求

从幼儿的心理需要出发，我们尝试创设一个独立的、相对自由的、隐秘的私秘空间，以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心理的健康发展。在私密空间幼儿可以舒服地躺着、坐着，和小伙伴说悄悄话、增进情感。在这里，幼儿之间的情感得到了交融，友谊得到了升华。

教师在创设阅读区环境时，应关注每一个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，是环境真正成为第三位教师，让幼儿与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要，在“悦”读中收获快乐与成长。