浅谈合作学习的作用及实施

章一星

【摘要】本文从理论与实践两个方面分析了传统的教学方式与合作学习之间的差异，并在实践中提炼出了合作学习的优越性，提出了建立合作学习教学模式的方案。

【关键词】合作学习  合作小组  传统教学

合作学习是一种古老的教育观念，是我国儒家教育思想的精华之一，数学新课标也指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。

一、现代合作学习的理论

合作学习从学生的基本心理需要出发，以学生自己做主为基础，改变传统教学的教师讲授为学生的主动学，从而使教师的“教”服从于学生的“学”。从表面上看，教师失去了许多“权力”，但实际上，教师并非是消极被动地跟着学生转。教师要通过讲授向学生提供信息，引起学生的强烈兴趣，给小组设计作业，促使每个学生都显露和发挥出自己的聪明才智;教师还要善于与学生打交道，对每个学习小组和每个学生加以引导、鼓励和支持，使学生充满自信，能够积极主动地掌握知识。在合作学习中，学生之间可以互相合作，促进认知的发展，使学生真正成为学习的主体。

1.合作学习的要素

合作学习的运用形式多种多样，在实践中也各有各的特点，但不论何种形式的合作学习，每个学生都必须互相依赖、互相合作，共同完成整个任务。组员之间要经常交流沟通，各抒己见，解决组内出现的矛盾，为小组活动提供有利的建议，共同完成作业，在活动结束时，各小组还要总结经验，弥补不足，为下一次合作做好准备。

2.合作学习教学形式的建立

将全班学生按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别比例、学习水平、交往技能等情况合理搭配，以2～6人为宜，组成小组，一旦成组就应保持一段时间的相对稳定，直到他们取得了良好的学习效果再调整组员。小组要有一个共同的目标，组员也要有自己的目标，在合作学习中，每个人都应承担完成指定作业的责任，才能完成共同的目标。学生对一个小组学习活动和某一部分工作承担职责，每个学生要与小组其他成员就完成任务要做的工作内容和工作方式达成一致意见。给每个学生都分派一个促使小组有效活动的角色，包括检查者、发言者、联络者、总结者、观察者等。在组内每个人每次活动担当的角色是不同的，即角色是不固定的。这样可以使每个人在各方面都得到发展。座位的安排要围成马蹄形，这样既有利于小组学习，又有利于集体教学。

二、在数学教学中进行合作学习的研究

数学学习需要独立思考，通过学习者个人的主观努力去获取数学知识，解决数学问题。但是仅凭个人努力是不够的，数学中的许多问题需要大家合作研讨，依靠集体的智慧去解决。合作学习是在教师主导作用下，学生共同研讨，协作交流的一种学习方式，它能促进学生主动参与课堂，提高学生自主探索的能力。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习。如在教学《年、月、日》时，求一年的总天数，采用了“合作学习”的方式，学生收获颇丰。这只是一道练习题，但在课堂上却花了不少时间，原因在于，学生的思路被打开了，这要归功于“小组讨论”，笔者组织学生采用4人一组的方式合作共同解答这一题。学生们原始的方法是按次序一个月一个月加起来，学生讨论后，得出如下式子：31×7+30×4+28。之后有些学生欲言又止，笔者便鼓励他们发言，其中一组学生说：“我们觉得有个办法比黑板上的式子要简单一些，31×11+28-4或31×11+29-4。”下面的学生便开始小声讨论，这一组学生讲了他们的理由：一年中只有2月份比较特殊，所以把它单独列出，其余11个月可把它们看作31天，最后减去多的天数4。这时，另一组学生举手说了他们组的列式：30×11+28+7。班上的学生已经开始自发地分组讨论30×11+29+7了，经过他们的再次“合作”，又得出了一些列式，如31×12-6、30×12+7-3、31×12-7、30×12+7-2。这样，学生既可以根据生活经验算出一年的天数，又可以从中发现更简单的算法，较好地体现了小组讨论的优势。

针对班级的具体情况，从学生的年龄特点和思维特点出发，将全班学生按能力强弱，原有基础不同等，分为若干小组。通过各小组成员的讨论，分别命名为：“探索小组”“青蓝小组”“步步高小组”“快乐先锋组”和“开心小组”。在合作小组的学习中，学生没有顾忌，畅所欲言，创新思维的火花不断闪现。例如，在教学《求积的近似值》时笔者设计了这样一个教学环节——（1）出示题目：妈妈到菜市场买了49.2千克的青菜，每千克青菜的价钱是0.92元，问一共要付多少元？小明是这样解题的：49.2×0.92=45.262（元）。（2）小组讨论：针对这道题，你发现了多少个问题？笔者规定合作小组在提出问题的同时，还要说出怎样解决问题，最后由各组派代表发言。“探索小组”代表发言：缺少答，应补上答。“青蓝小组”代表发言：最后得出了45.262元，也就是说应付45元2角6分2厘，在日常生活中“没有厘”这样的货币单位。此时，教师马上肯定该小组发现的问题有价值，不愧为“青蓝小组”。那么这个问题怎样解决呢？请各合作小组继续讨论。整个设计以小组合作学习贯穿始终，使学生在合作学习交流中以优补差，共同提高。每一个学生都主动参与学習活动，积极讨论交流，充分发挥了小组的互动互补作用。

笔者曾经对三个平行班进行数学学科实验，实验班和对照班使用同一本教材，由同一位教师执教，各班的授课数完全相同，教学进度也相同，除实验班的采取分组竞赛的学习法外，实验班和对照班其他情况均相同，实验三（1）班为实验班，三（2）班和三（3）班为对照班。期间（在自然状态下进行实验），笔者对三个班的课堂表现、作业情况、学习效果进行了调查研究，结果见下表：

总结上表数据可以发现，相较对照班，实验班课堂气氛活跃，学生学习积极性高，课堂提问和发言的人次明显较多，而且提问和发言水平也较高。而在对照班级中，学生之间的关系较冷漠，甚至是对立的，在这种环境中，那些缺乏成功经验和课堂中极少获得表扬的学生，容易丧失自信心和勇气，在行为上表现为放弃或停止追求成功。

因此，生生之间的关系也是影响学生自身发展的一个重要因素。生生之间的关系主要是学习上的合作者与伙伴关系。对于每个学生个体而言，他们不仅在认识上有差异，性格上也有较大的差异，如果在学生中发展合作学习，必须使学生们扬长避短，各尽其能，创设一个良好的学习氛围，这样才能使传统课堂中被认为是“失败者”的学生产生自我提高的愿望，从而使“失败者”获得成就感，同时也密切了学生之间的关系。

教师要关注学生各方面的成长，肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任。在合作学习中，教师的教与学生的学产生共鸣，使学生都能主动参与课堂探究，每一个学生在愉悦的教学环境中都能得到更好的发展，从而达到更好的教学效果。