试论提高中学“三生教育”有效性的策略

刘世超

[摘要]文章探讨了中学“三生教育”普遍存在的教学效能偏低和认识、组织、实施等方面的误区，提出中学“三生教育”必须强化课堂教学为主阵地，以学科整体渗透为关键，以活动、体验、实践等重要形式提高“三生教育”的有效性，具体采取课堂教学策略、渗透策略、活动策略、实践策略。

[关键词]三生教育;有效性;策略

“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，它不是一门学科的教育，而是渗透到中学各门学科的一种通识教育。自2011年11月云南省教育厅将“三生教育”正式纳入到全省中小学必修课或选修课课程体系之中，10年来，“三生教育”在云南全省范围内取得了显著的成效，在各学校全面贯彻落实素质教育，立德树人，创新德育工作，培养和提升学生核心素养等方面功不可没，引起国内教育界的广泛关注和参与。如今，“三生教育”已被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。但作为新生事物，作为中学新开设的一门必修课或选修课程，“三生教育”没有现成的教学模式、教学方法，只能在实践中摸索前进。在减负提质的大背景下，在有限的教学时间、活动空间范围内，在师生精力、能力受限的前提下，如何提高“三生教育”的有效性成为此项教育在中小学持续、健康开展的关键性因素。

一、目前中学“三生教育”中存在的效能问题与误区

“三生教育”在云南及全国部分地区实施10年来，已取得了全社会公认的成效，在国内外教育界都有了较大的影响力。“三生教育”从无到有，如今从幼儿园到中小学、大学，都已经有了较为完整、系统、针对各个年龄阶段、适应身心发展特点的“三生教育”读本。在各级教育部门的积极倡导、推动下，“三生教育”进学校、进课堂，在云南全省各地大部分中小学、大学都已开设“三生教育”必修课或选修课，“三生教育”呈现出可喜的发展势头，取得阶段性发展成果。但在成绩的背后，尤其是在当前中学的“三生教育”中，还普遍存在教学的效能问题和诸如认识、组织、实施的误区。

1.目前中学“三生教育”中存在的效能问题

其一，课堂教学方法单一，灌输式、文本填充式、填鸭式、注入式、强制式、被动接受式的“三生教育”充斥课堂。教学方法亟待改进，教学方法研究滞后，有针对性的专门研究少，可供借鉴、可广泛推广的中小学“三生教育”的教学经验委实不多。

其二，由于学校领导、执教教师认识不到位，“三生教育”的课堂教学方法与新课程改革的要求有较大的差距，课堂教学低效，教师教学过程存在走过场的现象，课堂教学乏味，学生学习兴趣欠缺，学习积极性调动不够。

其三，各学科渗透“三生教育”时，条块分割，各自为阵，有名无实，支离破碎，没有有效形成学科整合的合力，没有形成一个完整的认知体系。

其四，“三生教育”作为必修课或选修课，在应试教育的强大冲击下，面临升学压力和主干、必修学课的双重挤压，生存空间狭窄，处境尴尬，教学甚至流于形式，课程安排难以落实到位。

2.目前中学“三生教育”中存在的误区

目前，中小学“三生教育”存在诸多误区，突出表现在教学效能不够高，课堂教学的有效性偏低，针对性不强。从课堂教学内容来看，重书本知识传授，轻生活、生存技能的培养以及情感态度价值观的形成;重间接经验的传授，轻直接经验的生命感知与体验;重文本学习，轻实践行动。从课堂教学过程来看，重预设轻生成;重知识讲解，而忽视学生的内化反思、自我矫正，行为改变;重知识性学习，忽视诊断性学习。从学校“三生教育”的教学组织、实施、管理来看，中学的“三生教育”重课程进课堂，轻教学监管，重课程开设，轻过程性评价，学校活动重形式轻内容，重应试成绩轻能力培养，教师个性化教学缺失，学生创造性学习缺失，活动的效果大打折扣，教学的有效性存疑。

二、提高中学“三生教育”有效性的策略

针对中学在“三生教育”的教学和实践中存在的问题和误区，提高学校“三生教育”的有效性势在必行，且大有可为。中学“三生教育”必须以课堂教学为主阵地，以学科整体渗透为关键、根本，以活动、体验、实践等重要手段和形式，提高学校“三生教育”的有效性。

1.课堂教学策略

课堂教学策略是指学校强化、落实对学生“三生教育”必修或选修课的开设，通过提高课堂教学的质量来提升学校“三生教育”有效性的策略途径。苏霍姆林斯基指出：“学生到学校来不仅是来学习的，而且是来生活的，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”学校作为“三生教育”的主阵地，目的在于帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观。学校应确立以课堂教学为主、以各科渗透教育为辅的教学模式，对学生进行生命教育、生存教育、生活教育。学校应当按照相关部门的要求把“三生教育”列入必修课或选修课，开设“三生教育”课程，真正使“三生教育”內容进教材，进课堂，进学生头脑。学校加强对“三生教育”教师的培训，实行集体备课制度，不断改进教学方法，以新课程理念指导教学过程，以新课程研究的新成果、新方法，打造富有生命活力的“三生教育”课堂，切实转变教师的“教”和学生的“学”，强化学生的个体活动、学习体验，在体验中提升生活感悟能力，在实践中提升生存技能，在学习与生活中提升生命价值。

2.学科整合与渗透策略

学科整合与渗透策略是指学校认真地分析、研究中学现有课程设置及学科特点，充分发挥现有课程资源、学科优势，将“三生教育”与学科教学相整合，充分挖掘各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育的策略途径。对学生进行生命教育、生存教育、生活教育不仅仅是“三生教育”课程教师的使命，更是所有任课教师共同的使命，“三生教育”不仅是当代中学生必修的一门课程，而且是人生的一门大学问，是每个人都必须学习的人生哲学。学校要认真地分析、研究中学现有课程设置及学科特点，充分发挥现有课程资源、学科优势，将“三生教育”与学科教学相整合，充分挖掘各门课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育。学校要根据“三生教育”中不同的教学内容及需要，将其分别渗透、融合到思想政治、语文、生物、体育、心理健康、综合实践活动课以及校本课程等学科教学中去，赋予“三生教育”更加丰富的内涵和生命力。由学校教务处根据“三生教育”的具体要求和学生的认知特点、课程资源、学科设置及学科特点，制定“三生教育”与学科渗透的教学计划书或教学纲要，将“三生教育”的教学目标、内容进行科学的分解，各教研组、备课组加以细分落实，由各学科根据本学科教学内容及特点分别选取、承担其中一部分内容，确保“三生教育”与学科教学无缝对接，与学科教学的整合、渗透具体化、可操作化，从而避免“三生教育”与学科教学的整合、渗透形式化、空心化、重复化和简单化。

3.活动策略

活动策略是指学校以形式丰富多样的活动为载体增强学生的感悟、体验，提高“三生教育”有效性的策略途径。学校可以充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、艺术节、科技节、学生社团活动、研究性学习等多种载体开展“三生教育”活动，让学生在活动亲历中感悟、体验，习得生命、生存、生活的基本知识和技能。学校可以通过少先队活动仪式、学生退队仪式、学生入团、入党仪式、十八岁成人仪式、开学典礼、毕业典礼、主题班会、主题板报评选等各种仪式和社团活动，精心组织设计，力求规范长效，使学生了解自己的成长历程，激发对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好懂憬。学校通过组建内容丰富、形式多样的环保社、科技社、心理社、健身社、野外生存训练团等社团，指导学生广泛开展与生命教育相关的校园文化活动，使学生形成积极的生活态度，正确认识自己，悦纳自己，不仅接纳自己的优点，而且能接纳自己的缺点;在生存中不仅关照自己的外部生存世界，更注重关照自己的内部精神世界，用科学、人文、艺术的智慧滋养生命，提升生命的独特价值和生存体验。学生通过活动将直接经验转化为一种生存技能;将人生感悟内化为积极的情感、态度、价值观;形成积极向上的生命态度、生活追求和健康人格，使“三生教育”真正扎根学生心中，将“三生教育”的要求、行为准则内化为自身的自觉行动。

4.实践策略

实践策略，也被称为行动策略，是指以实践为利器提升学校“三生教育”有效性的策略、途径。苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条沟壑，需要用实践来把这条鸿沟填满。”这就需要教师把“三生教育”由课内延伸到课外，由校内延伸至校外，真正让学习与学生的曰常生活、生存、生命无缝对接。学校可以通过组织开展模拟听证、模拟选举、模拟联合国活动、社会调查、社区服务活动、研究性学习等探究社会实践活动，提高学生对活动的兴趣和参与程度，为学生提供真切的活动情景或场景，让学生在活动中体验生活，培养生存技能，丰富生活经验，提升生命價值。

在“三生教育”中，教师要充分相信学生的能力，大胆放手让学生去实践，大胆解放学生的头脑去思考，最大限度地给学生以自主学习、活动、体验的时间和空间，通过实践活动，提高学生参与活动的兴趣和参与程度，为学生提供真切的活动情景或场景，让学生在活动中体验生活情趣，培养生存技能，提高生存适应能力和发展能力，提升生命智慧与价值;热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，真正为幸福人生奠基。

[参考文献]

[1]罗崇敏.三生教育论[M].北京：人民出版社，2013.

[2]罗崇敏.生命生存生活社会读本[M].北京：人民出版社.2014.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版杜.2018.