让课堂“动”起来

朱梦飞

[摘要]信息技术与小学英语教学融合的背景下，教师应积极做好信息技术在课程教学中的应用，帮助小学生积极转变自身角色，从教学从属者转为主导者，真正构建以学生为主的课堂英语教学模式，帮助学生更好地融入英语学习当中，提升学生英语学习的兴趣，实现师生良好互动的教学目标。

[关键词]小学英语;信息技术;互动策略

一、前言

互动教学一直是英语教学的主要目标，通过生生互动、师生互动的良好氛围帮助学生融入英语学习环境当中，降低英语学习难对学生发展的影响。信息技术条件下，信息技术为教师开展互动教学提供了新的思路，教师在教学指导过程中应积极发挥信息技术的优势和特点，做好互动教学设计工作，实现英语课堂教学的师生良性互动”[1]。

二、依托信息技术，创设互动情景

信息技术在教学情境设计方面具有明显的优势，可以醫静态的教学内容转换为动态视频的方式进行展示，提升学生学习兴趣[2]。因此在教学指导过程中，教师可以结合教材内容做好信息化情景的设计，通过具体情境调动学生已有的生活经验，使其融入到英语的学习环境当中。教师根据具体的情景可以开展导学工作，提升导学质量。

以“Seeing the doctor”为例，在Stroy time环境中，涉及Doctor和Su Hai的对话，主要是讨论What is wrong withyou和What should l do等内容，介绍了生病以后需要做哪些，包括drink water，take some medicine教师在教学过程中可以将story time转化为具体的情景，通过动态视频的方式播放Doctor和Su Hai的对话内容，在对话过程中采用英译汉的方式，帮助学生了解看医生的常见对话情景和对话内容，使学生快速融入具体的情景当中，让学生快速了解take medicine/have arest等内容，帮助学生熟悉对话的场景，从而提升学生学习英语的兴趣，实现师生良性互动。 总之，通过发挥信息技术的教学优势，教师可以将静态的对话内容转换为具体的场景，帮助学生在场景中形成互动意识，鼓励学生主动提问场景中的内容，从而为后续教学奠定互动基础。

三、注重知识拓展，实现教学互动

小学生正处于英语学习的起步阶段，在学习过程中需要不断补充具体的语用环境才能理解英语内容。因此，教师在教学指导过程中应积极做好信息技术的拓展工作，利用信息技术，根据学生需要，做好知识的拓展和补充，实现师生互动的良好效果。教师要在信息技术内容植入过程中做好学生需求分析工作，利用信息技术的即时性做好信息技术的补充[3]。

以“Helping our parents”为例，在Story time中涉及where is Tim？ What is he doing now？然后图片中展示了washclothes/wash the dishes/sweep the floor/clen the car/cleanthe table等内容。教师可以利用信息技术的特点做好知识拓展，让学生讨论日常生活中是如何帮助父母的。教师通过多媒体课件进行内容的展示和知识拓展，如帮助父母打扫厨房，教师可以以打扫厨房为例引导学生讨论，积极开展知识拓展，引导学生思考打扫厨房会涉及哪些知识，如wash dishes，wash thepot等内容，通过具体知识拓展的方式引发学生的讨论，实现师生良好的互动。学生也可以根据自身对打扫厨房的内容尝试用英语的方式进行表达，调动课堂互动的兴趣，提升师生互动的效果[4]。

四、注重问题设置，调动学生兴趣

小学英语互动教学过程中需要一定的契机，教师在教学指导过程中可以通过问题逐步调动学生英语学习的兴趣，通过问题的逐步解决实现师生互动[5]。教师在问题设置过程中应发挥信息技术的优势，了解和分析学生在学习过程中的常见问题，在备课时做好问题的设置，在课堂教学中以多媒体课件的方式將问题内容进行呈现，调动学生英语学习的积极性，通过问题解决实现师生互动。

以“In the kitchen”为例，在Story time中涉及soup、tomatoes、meat、vegetables等内容，在对话中涉及applejuice和orage juice等内容。教师可以提出问题：“根据Storytime中的第二张图片可以看到fridge中有苹果、香蕉、鸡蛋、饮料等，想一想自己家的冰箱里面有什么？”鼓励学生以小组为单位讨论fridge中有哪些内容，然后让每个小组推出代表进行对话，讨论“What' sin my fridge”，鼓励学生用所学英语知识进行对话，将不懂的单词和不知道如何表达的句子整理出来询问教师，由教师给予指导”[6]。问题设置的方式可以充分调动学生讨论的积极性和趣味性，帮助学生在讨论过程中加深对内容的理解和认识，提升学生参与的积极性和互动性。同时，问题的设计也为学生的讨论与交流提供了方向，为师生互动提供了契机。

五、发挥技术优势，做好小组指导

在小学英语互动教学过程中，小组合作一直是师生互动的有效策略，教师在开展小组合作学习过程中对学生的指导应做好信息技术的植入，加强对合作小组的指导，帮助学生在学习过程中学会分解小组学习目标，提升学生分组学习的能力，确保每个小组按照既定的目标完成学习任务。

以“Asking the way”为例，在Fun time环节需要学生完成Ask and answer，具体句式为“How d0 I get to thesupermarket？ Go along_street. Turn...at the_traffic lightsThen...it is on your...”在Ask and answer中有一幅图片，学生需要从图片中的“You are here”出发去往不同的地方。教师在教学指导过程中可以鼓励学生以小组为单位进行讨论，分析去不同的地方如何走动，让学生在小组中讨论如何去不同的地方，包括hospital。shop、zoo、cinema以及掌握turn right、turn left的用法。教师在教学过程中结合学生的讨论内容，利用多媒体课件展示图片中去不同位置的例句[7]，如“Go alongthis street. Turn right at the traffic lights. Then， go alongMoon street. You can see the bookshop on your right."展示多个例句，引导学生在小组中进行充分讨论，指导小组提升讨论的效率，在讨论过程中融入不同的句子和内容，提升互动效果。总之，在小组互动交流过程中应积极发挥信息技术的优势，通过信息技术动态展示等多种方式帮助小组找到互动的思路，提升交流的能力。

六、实时反馈信息，提升互动效果

小学英语教学指导过程中，师生互动教学需要做好反馈机制，通过及时反馈的方式提升互动的效果和质量[8]。师生互动过程中，教师需要了解学生的学习情况，避免为了互动而互动的情况，发挥信息技术的优势，实现互动内容的及时反馈，了解学生在互动过程中的学习状态，进而做好互动教学调整与优化，提升互动教学的质量。

以“How do you come to school？”为例，教学的重点是帮助学生掌握“wher do you live？ I live in/on”或者“near/far from...” 以及“How do you come to school？ I come toschool…”在互动教学模式下，教师与学生就句式积极进行对话，在Story time，Read and circle和Grammar time中均有所体现。大部分学生都可以很快掌握对话的句式和内容，但也存在一些问题，如do/does区分、on/in/near/far from的区别，学生容易出现问题。因此，在互动过程中，教师应及时发现学生存在的问题，利用信息技术的特点做好do/does区分、on/in/near/far from的区别教学指导工作，利用多媒体课件将do/does区分、on/in/near/far from的区别进行演示，让学生直接观察到这些词语在不同句式中的应用，加深学生对内容的学习与理解。教师在师生互动过程中要及时做好学生的问题反馈，利用信息技术来解决学生英语学习遇到的难点，提升学生英语学习能力。

七、总结

信息技术背景下的小学英语互动教学应积极发挥信息技术的优势，做好英语教学设计，充分调动学生英语学习兴趣，实现课堂互动，通过具体情境的创设和信息的反馈，了解学生遇到的学习问题，为后续教学提供调整和优化思路，确保师生互动、生生互动的教学效果与质量。

[参考文献]

[1]刘兴莲.基于核心素养下的智慧课堂教学策略分析——以藏区小学英语教学为例[J].课程教育研究，2020（17）：100-101

[2]张国峰.小学英语课程教学方法探究——以师生互动教学为例[J].中国农村教育，2020（09）：109，111.

[3]王琼.小学英语课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].华夏教师，2020（06）：75-76

[4]阚晓曼.互动式教学模式在小学英语教学中的构建[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：178.

[5]黄晓芳.小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（04）：116，118.

[6]吴静丹.三者互动凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：22-24

[7]吕宙艳.浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（49）：106-107

[s]畢怀丹.论新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（46）：117-118.