湖南技工院校一体化教师培养研究综述

张志 吕宁恒

摘 要：技工院校的发展有一个很关键的因素，就是教师的培养，而一体化教师的培养需要学校、企业和社会来共同完成。现在大部分企业借助企业技能大师工作室与技工院校名师工作室的相关优势，通过完善“两室对接”制度，共同培养优秀的青年教师。本文从不同的角度，通过对国内外教师培养的研究，探索提出独属技工院校一体化教师培养的策略。

关键词：一体化教师 两室对接 技工院校 教师培养

课 题：本文系湖南省人社厅技工院校教育教学改革研究课题《基于“两室对接”技工院校一体化教师培养方法的研究与实践》（课题号：JYKT201910）研究成果。

在国外虽然没有“双师型”教师的称呼，但对教师培养与国内的目标要求是一致的。本文借鉴不同国家结合自身特点培养教师的经验，探索我国“双师型”教师的培养模式。

一、国外“双师型”教师培养

（一）德国的职业教师培养模式

德国的职业教育因“双元制”培养模式而闻名于世。这种职业教师培养的方式充分利用学校与企业的优势，有效地将企业中的典型工作任务进行提炼，教师针对工作任务进行课堂处理，把所需的知识技能传授给学生。这样的教师培养方式既融入了企业的生产技术，又提高了教师的专业技能。德国对职业教师的要求高、培养严格、淘汰率高。德国职业教育的老师培养周期长，培养过程控制严格，从而培养了大量优秀的教师。

（二）澳大利亚的CBT模式

澳大利亚推行的职业教师培养模式为 CBT（competency-based training），其选用职业教师主要有两种方式：一种是直接从高等教育院校招聘高学历、高素质的毕业生;另一种是选聘企业的专业技术人员，并通过专业的师范教育考核合格，成为兼职职业教育教师。

（三）美国的教师培养制度

美国针对职业教师的教师认证采用区别其他教师的认证方式，认证过程有严格的流程。职业教育教师资格的一般要求为：本科及以上学历，在相关专业领域具有丰富的实践经验。在进行专业设置和人才培养方案的制定中，聘请大量的企业生产管理人员和具有扎实理论知识、高技艺的教师，由他们把握教师的培养、学生的发展方向。教师要有企业的实际工作经验，包含一线生产、技术支持和售后服务的相关经历，这些经历能在指导学生学习的过程中发挥作用。

二、国外对职业教育教师培养的启示

（一）发挥企业在教师培养中的作用

职业教育培养的人才是满足企业生产和管理需要的技能型人才。培养的人才是否符合要求，由企业去进行验证。因此，职业教育需要大量企业参与学校人才培养方案的修订，提供相应的实训条件，这样能培养符合企业需求的学生。企业承担教学实习的任务，学生在学习时模拟自己在企业的生产现场，对生产的每一个环节都有所理解，这样可以将企业的文化和职业素养融入实习实训中。企业对教师和学生的评价具有举足轻重的作用，具体体现为企业在职业教育中的主导地位。

（二）兼职教师的聘用

国外兼职教师在教师总数中占有相当高的比例，很多地区采用合同制和临时性教师，大量聘请企业专业技术人员为职业教育的教师，有些职业院校兼职教师的人数占学校教师总数的一半。职业教育机构聘请的兼职教师一般来自生产一线，工作经验丰富，实际动手能力非常强，针对某些专业课程能把自己的心得体会融入课堂中，以实例去引导课堂，课堂教学生动丰富。

（三）重视教师工作经验的积累和实践能力的提升

国外教师一般能做到带薪进修，学校为教师提供生活保障，让教师安心学习，静心去钻研技能。教师对外可以拜师企业技能大师，学习相关实践经验和职业技能。这样专业教师就能在教育教学、职业能力和学生管理中脱颖而出，成为这个专业领域教育教学的名师。以此来推动教学改革和人才培养，进一步促进职业教育的不断发展。通过企业实践学习，让大批专业教师专业技能有所提升，生产实践经验有所积累，对企业管理反思有所加深。

三、国内研究现状

截至2019年12月，笔者通过对中国知网相关文献进行统计，搜索到有关“双师型教师培养”文献3 165条，有关“职业院校双师型教师培养”的相关文献1 193篇;而以主题词“教师培养”并含“技工院校”的高级搜索，仅有相关文献61篇，可见技工院校在“双师型”教师队伍的建设研究上仍存在不足。在这些培养方式中“校企合作”被认定为“双师型”教师培养的最有力的突破口。

（一）技工院校对一体化教师的培养

技工院校作为培育创新型技能人才的摇篮，更需要采用贴近生产实践、紧跟技术发展的教学模式，培养社会和企业需求的人才，服务地方经济，提升学生竞争力。技工院校在实施一体化课程改革的时候，要充分发挥教师的主体作用。一体化的教师需具有较高的理论水平，拥有扎实的操作技能，具有丰富的工作经验，此外，还要探索完善高层次人才的引进办法，提高高層次人才和高技能人才在教师队伍中的比例，从而提高学校整体教学水平。加强中青年教师后备人才的储备和培养，继续落实一体化教师发展规划，下大力气提高一体化教师教学能力，切实提高教育教学水平。

（二）发挥校本导师在教师培养中的作用

优秀的技工院校必然拥有优秀的名师和骨干教师。要充分发挥学院资深的名师和骨干教师“传帮带”的作用，让青年教师在教研科研、技能竞赛中锻炼成长。打造具有良好师风、教学能力突出、专业技能过硬的高素质专业化教师队伍，建设高素质的技工教育教师队伍，要以中青年教师为重点;完善培养培训体系和评价考核制度，做好短、中、长期的培养规划，优化队伍结构;提高校本教师待遇，每年对校本教师进行量化考核，将校本教师分为ABC三档，各档与待遇挂钩，采用这种模式提高校本导师的积极性，提高教师积极性。

（三）深度融合校企合作对教师培养的促进作用

产教融合以校企合作为目标，通过校企合作项目，培养高技能人才，以满足企业的生产要求为目的，促进经济发展。应发挥政府职能作用，政府在全局统筹与规划引导上，出台相关政策，推动企业与职业院校的多方交流;提供沟通交流的平台，做好对先进工作室的宣传，发挥榜样示范作用，促进校企深化产教融合，在学校与企业之间搭建一个相对稳定、充满活力的沟通交流与合作平台;借助产教融合，把创新科技成果输送至企业，为企业的发展提供助力。

四、研究总结

借鉴国外双师型或一体化教师培养的一些成功经验，结合当前我国技工院校的自身特点及优势，创新“两室对接”的师资培养模式，对于技工教育的改革和发展显得尤为迫切，也是培养高技能型人才的重要保证。

参考文献：

[1]朱鹤卿，李英会.高职“理实一体化教师”教学质量评价研究[J].辽宁高职学报，2016（3）.

[2]赵一生.核心素养背景下教师信息素养评价方法及培养策略研究[J].课程教育研究，2019（26）.

[3]李倩.“校企合作”模式下的“双师型”教师培养途径研究——以河北旅游职业学院酒店管理专业为例[J].河北旅游职业学院学报，2017（3）.

（作者单位：张志：湖南工贸技师学院，

吕宁恒：湖南省商业技师学院）