核心素养视域下物理师范生教学技能训练模式的构建

胡 森

(湖北第二师范学院 物理与机电工程学院，武汉 430205)

1 背景

物理教学技能是教师在已有物理学科知识、教育教学理论知识和物理学科教学理论的基础上，通过实践练习、反思感悟以及与周围环境的互动而形成的一系列的稳固、复杂的教学行为系统[1]。对于物理师范生而言，教学技能的发展水平既决定了其教师职业素养的高低，也奠定了其未来教师专业发展的基石[2]。在师范生的职前教育中，教学技能训练是教师职业技能培养的重要组成部分。在极其有限的教学课时和教学条件下，短期内高效地提升师范生的教学技能得益于科学、规范的教学训练模式的构建与实施。

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下称《意见》)中首次提出发展各学段学生的“核心素养体系”，由此启动了新一轮的基于培养学生核心素养的基础教育课程改革。核心素养作为课程实施与评价的引领，成为各个学科修订课程标准、制定培养方案及改革教学评价标准的重要依据。核心素养视域下的教育教学改革中，广大教师的教学能力是关键因素，是促进学生核心素养发展的有效保障。这不仅对教师教学能力提出了挑战，更是对职前师范生的培养提出了更高要求。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》提出，大力振兴教师教育，提升教师专业素质能力。接着，教育部等五部门颁布的《教师教育振兴计划( 2018―2022 年)》提出，深入实施“卓越教师培养计划”，创新教师教育模式，更新课程内容，全面提高师范生的综合素养，注重教学基本功训练和实践教学。师范生作为教师的后备力量，其教学能力直接影响了基础教育改革精神的落实。因此，有必要基于核心素养的概念内涵审视和厘清物理师范生的教学技能的各个要素、构建新的教学技能训练体系，有效地促进师范生教学技能的提升，从而达到为国家培养创新型、发展型的卓越物理教师后备队伍的需求。

2 基于核心素养的物理师范生教学技能分析

《意见》中强调，基于核心素养的育人体系应当着重于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，必备品格和关键能力究竟是什么呢？2016年，《中国学生发展核心素养》对此进行了剖析，它强调以培养全面发展的人为核心，学生的发展分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面的素养。学生们在接受各个学段具体学科的学习过程中，其核心素养也会逐渐地形成。对于师范生而言，本科阶段的教学旨在让其获得教师职业必备的关键能力，即所谓的教师核心素养。近年来，有关学者专家对教师核心素养的内涵进行了研究。唐录青[3]在《核心素养视域下关于教师素养的思考》一文中提出，教师核心素养包括学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表达等九大内容。而在《基于培养学生核心素养的教师核心素养研究》中，张鸽[4]提出教师核心素养的四个方面：与时代精神相通的教育理念、学科素养、跨学科素养、创新素养。由此可见,教师核心素养的结构中一般包含着学科、教学、创新、师德等这些典型的要素。这与2017年教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《实施办法》)中规定的师范类专业认证标准非常吻合。认证标准中阐述的师范生核心素养体系的基本内容包括践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面。

师范生教学技能的培养直指师范专业认证标准和教师职业素养的核心要素，是为了让师范生获得适应未来教师职业、专业发展所必备专业技能而组织的职前教师教育的教学活动。教学活动执行的方式应适合学科的特点、学生的认知水平、环境的限制。基于以上分析，结合物理学科的特点和地方高师院校物理师范生的实际，将物理师范生教学技能分为教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学研究五个方面，涵盖了有效组织中学物理教学活动及专业发展的基本内容[5]。每一项教学技能由包含着若干要素：

教学设计技能是指师范生在课前对中学物理教学内容、预想教学对象等进行分析，以便明确教学目标、设计合理有效的教学环节、运用恰当的教学方法等，为完成教学活动而做好准备的能力。在核心素养视域下，物理师范生应该明确中学物理学科核心素养的内涵，并将其落实在课程设计理念上，一般包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学模式设计四个方面的要素。

教学实施技能是指师范生依据教学设计，为完成教学任务而实施的一系列教学行为，并能根据课堂实际有效地设置教学情境的能力。核心素养视域下的师范生教学实施技能包括课堂组织、教学组织、信息技术选择与运用、实验设计、问题生成等要素。

教学评价技能是指师范生综合运用各种评价方法，对教学活动效果和学生学习质量进行评价，并能根据反馈信息来调整、改进教学的能力。在新课程实施中，教学评价起着课堂优化、质量监控和保障的作用。师范生应该明确核心素养下的课堂评价导向，在课堂教学中建立评价主体多元、评价方式多样、重视过程、关注学生个体差异、注重学生的全面发展。

教学反思技能是指师范生以自我的教学活动为思考对象，对自己在模拟授课中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的能力。教学反思是理解、评价教学实践的一种手段，是自我教学经验的重新组织与建构。从微观上讲，教学反思的内容包括反思教学态度是否端正、教学目标是否达成、教学活动是否有效实施、教学组织是否规范、教学方法是否得当、教学媒体运用是否合理、教学评价是否科学等。

教学研究技能是指师范生综合运用物理专业知识和教育教学原理等，在对教学活动过程及存在的问题进行反思的基础上，提出自己的见解、探寻解决的方法、进而探索发现新的教学规律、教学方法和教学模式的能力。在五大教学技能中，教学研究技能是创造性、发展性的能力，是实现从“教书匠”向学者型教师转化的必备素质之一。

以上五种教学技能环环相扣、相互作用，构成一个有机的整体。其中，教学设计是基础、教学实施是关键、教学评价是保障、教学反思是沉淀、教学研究是升华。

3 基于核心素养的物理教学技能训练模式的构建

基于以上对物理师范生教学技能的剖析，结合地方院校物理师范生的特点，我们构建了一种以物理教学理论和教学知识为基石，以训练学生的教学行为核心，融合教学观摩、实践、评价、反思、研究等诸多环节的基于核心素养的物理教学技能训练模式，见图1。

图1 基于素养的物理教学技能训练模式

该物理教学技能训练模式以班杜拉的“交互式”社会学习理论为理论依据[6]，将师范生教学技能的习得分为经历间接经验的观察模仿和直接经验的亲身体验两个阶段。教学技能的训练不仅仅是让师范生的教学行为更加娴熟，而且应该是包含物理师范生对物理教育教学观念上的改变、物理教学知识的丰富和个人教学技能的提升三个方面，这与教师核心素养的体系是相吻合的。

为了达到这一目的，我们提出的教学训练模式涵盖了课前、课中和课后三个阶段，将有限的授课课时向课外延伸，以确保每位学生都能在有限的课时中有展示的机会。每个阶段学生都有学习任务，比如在课前准备阶段，学生需要熟知中学物理教学和课堂组织方法，熟悉物理课程标准，做好授课内容的教材分析、授课对象的分析、教学模式的构建、教学方法的选择等。最终，师范生需要据此完成初步的教学设计，包括用于课堂演示的相关实验的展示等。当然，在学生对教学内容把握不太精准的情况下，鼓励他们利用网络查阅相关的教学案例视频，也可以回顾学生时代自己的物理教师的讲授，这些都可以让师范生在最短的时间内获得最多的间接经验。因为，师范生最初教学技能的展示一般源自于模仿。

在课中阶段，每位师范生都要求在课堂上进行模拟授课，授课时间一般在20分钟左右，授课需包括完整的课堂引入、新课教学、演示实验、课堂反馈和总结等所有环节。除此之外，师范生还要求针对该节课的教学内容、设计思路等进行讲解。每位师范生还被要求对教学展示进行自我评价、学生之间相互评价(填写互评表，见参考文献[7])以及教师的点评。多元评价方式让每位学生都能参与进来，每个人都是被评价的对象和评价的主体。多次评价他人的过程中，学生们会更明了一堂好物理课的评价标准，在建立对个人自我认知的基础上，更加明确自己的差距和努力的方向。此外，对于一些中学物理核心的概念课和规律课，还可以让多名学生讲授展示同一个章节，采用同课异构等方式，让学生体会不同的教学设计思路，比较不同的教学模式和教学方法在同一课堂中的应用。优秀教学案例的适时引入，会让有过教学体验的师范生们产生不同于之前的思考；教学新手和中学物理名师课堂的对比会让师范生们的体会更加深刻。经历过教学展示、综合评价、案例研讨等环节后，要求师范生们对原教学设计进行修改完善。当然，这些将是下一阶段教学反思和教学研究极其重要的素材。

研究证明，教学反思是强化教学技能形成的强有力的保障，是成为学者型教师的必经之路[8]。在课后阶段，师范生需针对前两阶段的教学活动进行教学反思与总结，鼓励师范生从自我出现的问题和现象入手，从教学态度、教学设计、教学过程等进行全方位的审视，并能给出详细具体的改进措施，以避免教学反思过于简单化、随意化。同时，教学反思还是教学研究的摇篮，积极引导师范生将比较成熟、新颖的教学反思(尤其是改进措施)进一步深化成教学研究。教学研究可以是小论文，也可以是实验的小制作、小改进，多年的实践证明，它既是物理教学技能训练的成果，又可以加以培育和孵化为大学生创新研究项目、专利、期刊论文和本科毕业论文。反思和研究的训练环节从教育教学理论出发，将理论与实践相联系，在师范生的物理教学技能训练中达到了训练教学行为、形成教学理念、丰富教学知识三者为一体的综合目的。

4 结语

通过分析核心素养的内涵，笔者将物理师范生的教学技能分为教学设计、教学实施、教学评价、教学反思和教学研究五个方面，并基于此构建了基于核心素养的物理教学技能训练模式。在笔者工作的地方师范院校物理学专业经过几年的实践，取得了初步的成效，积累了一定的经验，自然就培养出一批从教意愿强烈、教学技能娴熟、综合素质较高且具备后续发展潜能的中学物理教师。诚然，物理教学技能的养成绝不是一蹴而就的，它需要在整个大学本科阶段的教学中按部就班地进行。低年级主要侧重于专业知识和教育教学理论知识的学习，让师范生掌握系统的、扎实的学科知识并逐步丰富其对教师职业的认识乃至建立认同感。有了这些基础，高年级的教学技能训练自然会功到自然成。此外，如何实施有效的策略以引导师范生自觉地成为教学技能训练中的主体，也是下一步亟待解决的问题。