初中化学做好起点教育指导的可行方法

任俊梅

摘 要： 从根本上讲，我国化学教育是于初三年级正式开始的，原因是初中学科本身的微观辨析、宏观论证特点，需要以丰富的事实证据为载体，从分子离子等微观层面去探析事物规律，对学生的理性思维能力、感性观察能力都提出了较高的要求。对此，初中化学教师便要客观认识本学科的启蒙教育特征，帮助学生适应化学学科的认知特点，使其及时养成良好的化学学习习惯，为让学生学会学化学做好充足准备。本文将结合笔者对化学启蒙教育的理解，客观分析初中化学教师如何才能做到起点教育指导工作。

关键词： 初中化学;起点教育;指导方法

【中图分类号】G633.8     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.193

众所周知，初三年级除了要快速完成新知传递任务之外，还要留出足够的时间引导学生全面复习学科知识，并为此设计一定量的学科习题，为应试做准备。也正因如此，初中化学教师本身便承载着繁重的教学压力，认为知识讲解活动是让学生顺利背诵化学知识，使其快速入门的重要方法，存在“灌输式”的单向互动问题。这就直接影响了初中生的化学认知发展，既不利于让学生实现有效学习，也不利于让学生形成终身学化学、自主运用化学知识的学科能力。因此，初中化学教师必须要调整常规的教学方式，突出化学学科的魅力、思维特点，有效培养学生的化学思维意识。

1 以生活导入化学知识，优化学生思维习惯

虽然整体来看，化学知识是比较抽象的，但是每一个化学原理都是从大量的生活现象中提炼出来的科学规律，而且也能直接解释现实生活中的化学反应现象。对此，初中化学教师则应主动利用生活素材导入化学知识教学活动，引导学生认真观察生活现象，从中提炼内在规律，建构化学知识。这样一来，则可初步培养学生的理实结合意识，可直接改善学生的思维习惯，让学生顺利进入化学世界，自主学习化学知识。

就如在“物质的溶解”一课教学中，笔者就准备了一瓶矿泉水，以及一些糖块、盐，将这些物质投放入矿泉水中，让学生自主观察了物质的溶解过程。本班学生对于这一现象并不陌生，但是却从未从化学角度来分析物质的溶解问题，所以待学生观察活动结束之后，笔者就顺利引导学生分析了溶液这一化学概念，与学生一同分析了悬浊液、乳浊液这两类物质溶解现象，初步丰富学生的化学认知储备。再如，在“燃烧和灭火”一课教学中，笔者则准备了打火机、蜡烛，让学生自主点燃蜡烛，并由此提问：物质燃烧的基本条件是什么？根据生活经验，学生可以总结出火源、燃烧物这两个概念，然后笔者就使用不同大小的容器罩住了燃烧中的蜡烛，让学生观察蜡烛的燃烧时长。这就可以直接唤起学生的好奇心，使其自主思考物质发生燃烧现象的第三个因素，即“空气”、“氧气”。这样一来，则可顺利引导学生自主探究本课知识，使其实现有效学习。

2 以探究组织化学活动，培养学生学习能力

探究是展开科学研究的基本形式，而化学作为自然科学的一个基本分支，同样也需要通过动态的、开放的探究活动逐步生成化学道理，所以化学学科素养也将培养学生科学思维、探究能力列入素养结构之中。因此，初中化学教师要及时组织化学探究活动，由此突出学生的主体学习行为，使其及时养成良好的化学学习习惯，掌握科学的学习方法。

就如在“物质组成的表示方法”一课教学中，为了及时改善初中生的化学学习行为，笔者就要求本班学生以小组形式参与到本轮化学学习活动之中。为此，笔者还综合分析了本班学生的化学思维状态、化学学科能力、人际交往关系，根据学生的智能优势特长与人际交往关系组建了6人异质小组，且组内成员要合理分工，设计资料调查员、数据统计员、计时调控员等，保证每个学生都能积极参与合作学习活动。接下来，各小组便要全面閱读化学教材，初步认识化学式的概念与书写方法，结合教材例题自主书写化学式，整理化学物质，利用元素化合价来书写化学式，据此完成简单的物质组成计算任务。通过小组合作，绝大多数学生都能在原有认知基础上生成新的化学知识意义，但是由于学生本身便存在认知差异，所以他们的学习进步也是差异性的、个性化的，但是并不影响学生的学习热情，反而会让学生形成良好的合作学习意识。

3 以实验丰富实践活动，改善学生学科认识

实验是化学学科的主要特征，是借助实验设备，通过规范的实验操作得出实验现象与实验数据，由此验证化学道理的实践活动，也体现着化学学科的科学性、实践性、研究性特点。对此，初中化学教师也应及时引导学生参与实验活动，尊重学生的实验探究欲望，鼓励学生自主设计实验方案、实施实验活动，以便有序提升学生的实验探究能力，让学生掌握研究化学知识的科学方法，从而切实丰富学生的科学认识，培养学生的科学思维。

在化学教学中，笔者经常会组织化学实验探究活动，希望学生能够切实实现有效学习。就如在“性质活泼的氧气”一课教学中，笔者会设计了一轮制取氧气的实验探究方案，帮助学生安装了制取氧气的实验设备，鼓励学生使用催化剂加速实验反应速度，使用集气瓶搜集实验中产生的气体，通过科学的实验检验方法检验集气瓶中的气体是否是氧气。在此过程中，学生也可根据实验现象总结出氧气的化学性质、物理性质，而这就可促使学生自主建构化学知识意义，使其自主更新化学知识结构。接着，笔者就引导本班学生展现了实验结论，阐述了实验操作过程，以便逐步优化学生的化学表达能力，使其通过合作交流总结出制取氧气的实验方法。实践证明，本班学生在实验活动中都表现出了高涨的学习热情，而这就有利于切实优化学生的化学学习心态。

总而言之，在初中化学教学阶段，教师一定要有意识地突出化学学科的性质特征，也要遵循学生的认知规律来组织化学教学活动，以便逐步提升学生的化学思维能力、科学探究能力，为培养学生的化学学科素养开个好头。为此，初中化学教师则要将现实生活与化学知识结合起来，及时启发学生，引导学生参与化学探究，鼓励学生积极操作化学实验，让学生逐步学会学化学。

参考文献

[1] 陈燕.对比实验在初中化学教学中的实践运用[J].中国农村教育，2018（22）：90.

[2] 沈春燕.初中化学前期启蒙实验的开发与应用研究[D].西华师范大学，2017.