信息技术与小学数学融合的教学应用研究

宋淑敏 王伟昌

摘 要：在小学数学教学中融合信息技术作用明显，有利于学生们数学思维的充分活跃和探究能力的综合发展。数学教师必须尊重小学生的主体意愿，有效应用信息技术构建生动的教学情境，激发他们积极思考、大胆想象、个性化发展，数学教育独具特色，教学工作即可走向更大的成功。本文特意结合小学生的认知特点，进行了小学数学与信息技术有效融合的研究，希望经过相关策略的总结，能为其他教师教学活动提供参考。

关键词：小学数学;课堂教学;信息技术;融合分析;应用研究

引言

传统教学模式单一固化，教师为了高效地完成教学任务，始终按照自己的想法安排课堂活动，不考虑小学生数学知识的实际理解情况，使学生们学科成绩进步空间十分有限，认知水平的提升难度越来越大。新课改背景下，可以通过信息技术的有效融合，成功打破传统教学的弊端局面，一边启发学生们主动的学习，一边开阔他们想象的空间，在良好的教学氛围里实现民主化教学，真正体现出信息技术的应用价值，数学教育才能创造更多奇迹。

1、利用微课教学，培养学生兴趣

微课属于一种新型教学方式，凭借短小精悍、操作便捷等特点，在小学数学课堂教学中的有效应用，对于学生们自主学习能力的培养起到了一定的促进作用。实践研究发现，微课在课前预习环节以及课后复习环节中的合理应用，更利于教师高效完成教学任务，能够保证小学生数学思维的充分活跃，可以促进他们身心的健康成长、综合能力的全面发展[1]。首先，在课前预习环节引入微课教学方式，教师制作好微课件后，帮助学生及时突破重点难点，有效思考关键问题，全部学生均在微课指导下获取到不一样的认知体验，比起传统模式下的课前预习来说，微课好像给小学生请了一位“家庭教师”，使他们积极加入预习活动，深刻理解数学概念。学生们提前做好心理准备，课堂互动及思考中自然有更出色的表现。其次，在课后复习环节引入微课教学方式，帮助小学生全面地复习，同时减少学生们的习题出错率。传统教学当中，学生在课堂上疏漏了某些重点知识点是很难及时得到补充的，第一是教师回答不过来每个学生的问题，肯定要以教学任务的完成为主，第二是有些学生不好意思问教师问题，造成知识点没有及时得到补充，但是微课就能够帮助学生改善这个问题，学生在课堂中将没听懂的知识点记下来，等到课后采用回看微课的方式帮助自己再次学习、巩固这个知识点。

2、合理优化情境，提高教学质量

要让学生更好地理解数学知识，优化教学环境是有效的方式之一[2]。比如，教学“观察物体数量”时，可以利用多媒体技术为学生营造一个良好的情境。假设在动物园中生活着很多动物，先让学生说出自己感兴趣的动物。然后，在PPT中展示老虎，随之提出疑问：老虎在日常活动中用几条腿行走的？有的学生会回答是四条，这时引入下一页PPT，PPT中有两只老虎，询问学生：两只老虎是用几条腿行走的呢？在计算过程中，可以采用几种方法呢？观察发现，很多学生会说采用加法，而有的同学则说使用乘法，而采用两种方法的同学也会对自己的方法进行简单的争论，引出了之后的PPT，随着画面中老虎数量的增加，老师就告诉学生随着老虎数量增多，相对来说使用乘法较为简便。通过以上论述，我们能清楚地知道，在这样的教学过程中，不但增加了学生的学习兴趣，还能让学生对两种不同方法进行有效的对比，这对学生对不同方法的理解起到了很大的帮助作用。

3、突破重点难点，促进知识内化

数学知识抽象性比较强，很多知识仅仅使用语言是很难描述清楚的，尤其是一些几何知识。究其根本，一方面是教师很难用语言将其表述出來;另一方面，小学生的空间想象能力有限。所以，很多教师对于这些抽象知识的讲解比较头痛，而信息技术的介入可以让这一局面得到缓解。在教学实践中，教师可以利用信息技术创设可视化情境，使学生获得直观的学习体验，从而突破课堂教学重难点，促进学生对知识的理解与内化[3]。比如，讲解“平行四边形与梯形”知识点时，为了让学生真正理解什么样的状态是平行、什么样的状态是垂直。教师可以利用信息技术给学生展示两条线段之间的各种状态，让学生看到：平行的两条线段，即使无限延长，也不会相交;而互相垂直的线段，形成的角度为90度。这样的视频呈现，能让学生获得直观的学习体验，可以促进学生的理解，加深学生的印象。同样，在给学生分析平行四边形这个几何图形的时候，教师可以在交互式电子白板上对平行四边形进行拆分、组合等操作，让学生理解并掌握平行四边形的特点。

4、引导学生探究，锻炼数学思维

学习数学的过程就是学生不断积累知识、锻炼思维的过程，而运用信息技术手段，能够立体化地再现知识，让学生把握知识的形成与发展过程，将课本上抽象的知识转化为具体的、感性的，调动学生的参与兴趣，在此过程中锻炼小学生的探究学习能力，而良好的学习方法对于学生来未来发展来说至关重要[4]。比如，学习“100以内数的认识”时，我用多媒体课件给学生展示了一张“百数表”，鼓励学生自主上台操作，使用鼠标点击按钮，用不同的颜色突出每一个横排、竖排以及斜排的数字，让学生总结不同的排列规律;或者也可以在“百数表”上提取单数和双数，通过转换格式的方式，让学生探究思考，总结数的规律和特征。在动手操作过程中，观察不同的排列形式，学生基本理解“百数表”的运用，而且把握了数与数之间的关联。

结束语

总之，小学数学教师必须充分地注重信息技术教学，积极引导学生们在信息技术营造出的良好氛围里展开思考、有效学习。实现信息技术与小学数学的有效融合意义重大，更好地培养了小学生的数学思维能力、主体创造能力等，期待他们充分发挥主体优势，进而在个性化发展的道路上走得一帆风顺。

参考文献

[1]孙建洲，杨文雅.小学数学课堂教学与信息技术的融合研究[J].基础教育研究，2018（16）45-46.

[2]张子龙，李欣.如何在小学数学教学中有效应用信息技术的思考[J].科教导刊：电子版，2019（21）304-304.

[3]刘晓宇.信息技术在小学数学教学中的应用分析[J].学周刊，2019（03）200-201.

[4]王月月.浅议信息技术在小学数学教学中的合理应用[J].中国校外教育，2019（05）177-178.