思维导图在学科核心素养培养中的应用

郑英

【摘 要】本文首先对思维导图在培养高中生化学学科核心素养方面的优势进行分析，然后，对如何在化学教学活动中科学地运用思维导图提出具体的策略，以提高教師利用思维导图培养学生化学学科核心素养的能力和效果。

【关键词】思维导图;高中化学;核心素养

思维导图是一种图象式的思维教学工具，其主要是通过相应的图象来展现各主题、要素之间的相互关系，从而构建层次分明、逻辑清晰的知识架构。对高中化学教学活动而言，思维导图的应用为教学主体尤其是学生提供了一种利用图形做笔记的方法，让学生可以根据自己对知识点及其关系的理解来绘制形态各异的图形，通过图形来构建属于自己的化学知识体系。当前，教师要重点关注和培养学生的化学学科核心素养，如宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等，并结合学生化学课程学习的实际情况和特点，深入挖掘思维导图的应用优势，并通过方法创新来发挥这些优势。

一、应用思维导图培养高中生化学学科核心素养的优势

思维导图是一种高效的信息组织与呈现方式，可以帮助教学主体直观地展示自己联想到的内容点，并通过相应的线条将存在相互关系的内容串联起来，从而形成中心辐射状的层级图。相较于传统的化学教学方式而言，思维导图在动手操作和实际效果方面都有更好的表现。具体来看，思维导图在高中生化学学习核心素养培养方面的优势主要有以下几方面。

（一）搭建学生理解和掌握化学学科核心素养的桥梁

在以往的教学中，教学主体尤其是学生对化学学科核心素养的理解仅仅只有文字层面的内容，这种抽象性、概括性强的论述无法渗入到学生化学课程学习的思维和行为中，导致化学学科核心素养培养的效果欠佳。思维导图在化学教学中的应用为学生深刻、生动、直接理解化学学科核心素养搭建了“桥梁”。学生可以通过观看教师或者自己绘制的思维导图来更直接地理解化学学科核心素养的内容，并将其融入自己的化学知识学习与应用中。同时，思维导图综合运用了文字、图象、颜色等多样化的要素，使原本枯燥、无味的文字变得更加生动、有趣，降低了学生对化学学科核心素养内容的理解难度。

（二）突出学生化学学科核心素养培养的主体性

在培养学生化学学科核心素养的过程中，学生起着决定性的作用。如果学生缺乏参与教学活动的兴趣、动力，则教师无论使用何种教学方式都难以真正培养他们的核心素养。相较于以往教师“一言堂”的化学学科教学方式，在思维导图基础上开展的化学教学活动更加尊重和发挥学生个人的思维创造性。教师可以先让学生根据自己的理解绘制各种形态的思维导图，然后对其进行审阅、修正，这样既强化了学生化学学科核心素养培养的主体性，也激发和发挥了学生化学学科核心素养培育的趣味性和自主性，使学生对化学学科核心素养的理解和掌握更加深刻。

二、应用思维导图培养高中生化学学科素养的具体策略

思维导图应用的关键在于教师和学生，即只有教师积极设计、学生主动参与，才能使思维导图的应用更加有效，学生的化学学科核心素养培养也才能落到实处。结合高中化学课程教学的实际情况，教师要通过以下几方面的实践来科学应用思维导图。

（一）做好学习思路铺垫

思维导图属于发散式的思维表达方式，其有效应用的前提和基础是教学主体要有清晰的教学或学习思路。如果没有清晰的思路作为铺垫，绘制出的思维导图势必会存在错乱的问题。因此，教师要在思维导图应用之前或过程中加强对学生学习思路的引导。例如，在讲解《硫和二氧化硫》时，教师可以按照“概念”“性质”“相关化学反应”三个主题为学生列出思维导图的框架，然后让学生根据教材中相关知识内容来填充每个主题对应的知识。这样既可以强化学生对化学物质概念、性质和化学反应知识的理解，同时也可以帮助学生构建关于化学物质方面的思维导图，塑造学生良好的学习思路。

（二）注重思维演练

化学学科核心素养的培养是对学生化学学科认知的引导和塑造，也是对学生初中学习阶段形成的化学观念、思维进行的补充和突破。因此，教师在思维导图应用方面要侧重于对学生思维的引导和训练，使学生能熟练掌握思维导图工具。在思维演练方面，教师要将关注的焦点放在由宏观到微观、由具体到抽象、由主观到客观等方面的转变上，通过“是什么”“为什么”等一系列的问题探究来引导学生的思维向前发展。例如，在开展《测定雨水的pH值》研究与实践活动时，教师可以通过思维导图罗列出“怎么测定雨水的pH值”“为什么这种方法可以测定雨水的pH值”“测定雨水的pH值对我们日常生活和学习的影响有哪些”等问题，让学生在思维训练方面有明确的主线和框架。当然，教师在对学生的思维进行引导和训练过程中，要根据实际的教学内容和学生的学习表现来进行灵活的设置。在问题设置方面，教师要注意对问题进行相应的包装，使问题成为搭建理论与现实、思维与行为之间的桥梁，避免知识与能力、思维与行为的断链。

（三）挖掘和发挥学生的主体性

高中阶段的学生在化学课程学习方面已经有了自己的认识，对化学学科核心素养的理解也不尽一致。在这种情况下，教师不能完全按照“一刀切”的方式来运用思维导图，而是要根据学生不同的学习特点来设计相应的思维导图，让学生能在自由、舒适的环境下进行学习。首先，要细化教学主体单元。教师可以将整班学生按照学习兴趣、学习能力划分为5～8个学习小组，每组成员3～5人，这样可以借助小组内部成员的合力弥补教师一人兼顾整班学生学习的精力、时间和能力不足，使化学教学可以小组的方式开展。其次，要开展小组单元式教学。教师要对每个小组整体的化学学习兴趣、能力表现有准确、全面的了解，然后根据各个小组的情况设计相应的思维导图应用方式，让小组内部学生进行差异化、个性化的化学课程学习，这样既可以提高化学教学与学生个性化学习之间的匹配度，也可以激发学生主动参与学习的积极性。

（四）实施正向反馈

化学学科核心素养的培养是一项长期性、持续性、间接性的教学任务，因此，教师需要用循循诱导的方式来引导学生逐步掌握相应的学科核心素养。作为教学活动的最后环节，教师要重视学生学习结果的反馈和评价，尽可能用正向的语言来引导学生认识和改正自己的错误，保持自己的优势。例如，当学生在学习过程中绘制出偏离主题或者关系表示错误的思维导图时，教师要通过与学生的交流来了解错误发生的原因，然后借助“其实我们可以这样表示”“我们可以换一种方式来表达他们的关系”等语言来引导学生对自己绘制的思维导图进行修正，强化学生对思维导图绘制内容和方法的理解、认同和遵循。

三、结语

培养学生良好的化学学科核心素养，既是当前化学课程教学改革的重要关注点，也是提高学生化学学习素养的有效途径。思维导图作为一种科学的化学课程教学工具，在培养学生化学学科核心素养方面具有积极的作用。而为了更好地发挥思维导图在培养学生化学学科核心素养方面的优势，教师除了要做好对学生学习思路的铺垫，还要注重其思维的演练，挖掘和发挥学生的主体性，实施正向反馈，促进学生更好地理解和掌握化学学科核心素养。

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