新“三基”在高中生物教学中的意义

冯燕

【摘 要】本文以新“三基”为主要研究对象，分析了其提出的背景，重点探究了“基本方法”这一要素的重要贡献和意义，希望能为广大教师进一步认识新“三基”，充分发挥其作用提供依据和参考。

【关键词】新“三基”教学;高中生物;意义

传统课程理论体系倡导的是“双基”教学，具体来说就是重点做好基础知识的教学和基础技能的传授，于1963年由教育部首次提出。在1978年，结合教学的发展实际，以及特殊的学科特点，将“双基”变成了“三基”，即基本知识、基本技能和基本方法，这成为我国教学最为显著的特点之一。“三基”的提出让学校学科教学具有更强的可操作性，它不仅提倡學生的个性知识，也重视基础的发展。究其原因，社会的发展将会促进学校教学模式的创新与改革。“三基”教学方法的出现是由于生产力发展及技术进步，是因为思想发生改变。它一改以往的教学方法，更新人们的教学观念，使更多的教师能参与到教学改革中，不再受传统思想的束缚。

新“三基”在“双基”的基础上增加了“基本方法”，也就是学习知识和获取技能的方法。这意味着不再只关注结果，而是更加关注学生的学习过程以及是否能真正实现“学以致用”。随着课程改革的深入推进，如何引导学生了解并掌握方法，从而学会分析问题、解决问题，已经变得越来越重要。

一、对新“三基”中基本方法的认识

新“三基”的亮点就是关于“基本方法”这个提法，究竟该如何加以理解呢？教学方法，顾名思义就是为了达到了解和掌握基本技能所采取的方法。事实上，从近几年高考的情况来看，对“三基”的考查是重中之重。如果学生仅仅靠死记硬背，少量的知识点还能记得住。一旦知识点增多，难度增大，只有靠方法才能获取更好的效果。采用“三基”这种教学方法来进行教学，不但能提高学生的记忆力，还能帮助学生在最短的时间里记住更多的知识点，大大增强学生对知识的理解能力，可谓是起着事半功倍的作用。它相比传统记忆方法而言效果更佳，而且能缩短学生背诵知识所需的时间。因此，大力推广新“三基”方法很有意义。特别是由于当代学生学习压力大、时间少，不可能将很多时间用于背书，因此，采用新“三基”这种学习方法来梳理知识就变得很重要了。

例如，说关于记忆理解的认识。知识需要积累，而且需要通过记忆才能实现不断积累。在高中生物的学习过程中，有很多知识点需要记忆，而且要不断进行强化，这就需要有方法和技巧。对一些基本的概念和观点，需要首先了解它们之间的区别和联系，然后通过比较记忆的方法，这样才能取得更好的记忆效果。更为重要的是，对知识的记忆仅仅是一个起点，能在实践中加以应用并成功解决问题才是真正的目的，这就需要通过基本的方法才能得以实现。如果无法真正做到这一点，那么就很难解决学习方面的问题，很难达到事半功倍的学习效果。教师要意识到，传统的教学方法已经很难满足当代学生学习的需要。因此，教师在授课的过程中必须加强对学生引导，将新“三基”教学方法充分运用到课堂教学当中，从而解决教育、教学过程中出现的问题，这也是现代社会对教师教学方面提出的新要求。所以，教师在授课的过程中应结合学生学习情况来引导学生学习，及时帮助学生梳理知识点，并将知识整理出来，从而帮助学生更好地进行记忆，节省更多学习时间，提高记忆效率，提高学生学习能动性与记忆积极性，使学生能深刻理解知识点，学习到更多的知识，最终方便学生将知识运用于解题之中。

二、新“三基”的基本意义探究

我国宋代教育家朱熹认为，教师就是引路人。对于教师来说，最重要的不在于让学生学会知识，而是引导学生懂得运用方法，从而学会学习。叶圣陶也曾经说过，教学的真谛在于引导学生学会学习。素质教育倡导的理念是“授之以渔”。在生物教学中，要充分发挥教师的引导作用，激发学生的兴趣，引导学生逐渐学会如何主动开展学习，主动获取技能。要让学生主动思考如何才能更好地完成学习，如何进一步优化学习，从而实现更加理想的效果。从长远来看，只有提高学生的学习效率，才能使学生更好地学习。毕竟学生的学业压力总体上比较大，所需学习的内容又比较多。因此，教师应加强引导及帮助学生获取更多的知识，传授更多的解题技巧。如果不能做到这点，那么就难以提高教学效率。

在高中生物学习的过程中，随着知识点的增多，学生要能通过一些方法和技巧熟练掌握知识和技能，然后再通过方法实现知识到实践的转化。学生如何获取知识和技能是一个非常值得思考的问题。在传统的生物教学中，学生知识和技能的获取都是通过教师的讲授，学生很少，甚至根本没有主动思考和探究，就更不要提方法了。

但在建构主义学习理论中，学生要想快速了解和掌握知识和技能，就必须懂得基本的方法。那么，教师在进行教学的时候，就要注意如何科学设计教学，哪些东西需要教师讲解，哪些东西需要教师抛砖引玉来启发学生主动探究等。

学生的解题训练就是强调对基本技能的训练。当学生刚刚接触新知识点的时候，往往有一些不知所措，甚至是无从下手。但通过不断的练习和强化，他们会发现不同的题型有不同的解题方法和解题思路，甚至一看到题目就能从大脑中找到适合的方法和思路，逐步实现对重点和难点的突破，这就是技能的熟练化阶段。

综上所述，新“三基”相对于传统的“基本知识、基本技术和基本技能”而言，删掉了“基本技术”，增加了“基本方法”，也就是为传统“三基”教学所忽略的部分。“基本方法”是学生学习知识，掌握技能的途径。引导学生主动探究、主动学习，这是对学生主体地位的充分体现，还是对新课程理念的深刻解读，还是对这种新教学方法所产生的新认知。教师在授课过程中应大胆开展教学创新，应给予学生更多的自主学习空间及适当的引导，减少学生的压力，使其能轻松自如地投入到学习当中去。

新“三基”的提出在课程改革中具有重要的意义，它不仅强调学生对知识和技能的了解与掌握，更强调学生对方法的运用。在进行高中生物教学实践过程中，教师要深刻解读新“三基”的变化，准确把握其内涵，并且对教学方法和手段做出创新与变革，从而为全面提升学生的综合素养奠定坚实、有力的基础。“三基”之间看似是三个不同的要素，但它们三者构成了一个完整的系统，既有区别，又有联系，互相影响，互相作用。教师要注重挖掘它们彼此之间的联动关系，从而在教学中有针对性地加以应用，使其产生理想的效果。

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